中国现代文学研究型教学模式的探索与实践.docVIP

中国现代文学研究型教学模式的探索与实践 中国现代文学研究型教学模式的探索与实践 中国现代文学是高校汉语言文学专业的必修课，也是最主要的主干课之一。但随着教学改革的不断深入，这门课的课时量在各大院校不同程度地逐年减少，相对于中国人民大学的127学时、北京大学的68学时，大连理工大学这门课的课时量减至48课时，远远满足不了教学任务的需要。那么如何在有限、甚至较少的学时内保证教学质量并顺利完成所有教学内容？改变传统的教学模式就显得十分必要。在实践中，我们摸索出课内外一体化的研究型教学模式（以下简称新教学模式），将多元化的课堂教学和课外教学相结合，并通过考试改革保证该模式的顺利开展。实践证明这一模式是较好解决上述矛盾的一个重要途径。 　　一.多元化的课堂教学 　　在传统教学模式中，教师通过PPT讲解，学生做笔记的方式，常使学生一味抄写，不积极主动思考。新教学模式与之不同，它表现出多元化的特点，并取得了良好的效果。 　　1.小组讨论。中国现代文学课程内容较为复杂，如果只是教师单一地讲授，第一，论点局限不易全面掌握；第二，内容复杂难免枯燥。而小组讨论能够鼓励学生表达自身独特的审美体验和鉴赏感悟。当然小组讨论不可全放在课上来进行，浪费时间且难出效果。应先在课外做好充足的工作，根据学生的兴趣点分成不同的小组，各小组根据一个论题进行争鸣，在取得一致意见后，在课堂上以小组为单位阐述代表观点。在讨论中，学生间得以接受彼此的不同观点，在自我阐述与交锋中也能对探讨内容有更深刻的认识，并且以小组为单位活动也培养了学生的团结协作能力。 　　2.学术会议。在传统教学模式中，学生更擅长解决问题，被动地接受知识。但对于中国现代文学这一具有多义性的学科，主动发现并提出有创新性的问题十分重要。在2012级中国现代文学课中，教改项目组采用了以学术会议的形式开展课程的方式，即每次课都分配给学生会议主席，学术汇报人，评审专家等身份，由主席主持会议，汇报人阐述课题内容及学术思想，并回答评审专家的问题，最后全班进行讨论，教师做总结。课后由汇报人形成一篇完整的学术论文，做为结课作业。汇报人若想在课堂上进行学术汇报，必须提前在课外进行选题、查阅文献等。而评审专家也需提前了解汇报主题，才能在课内与汇报人交流，这就将所有学生都调动起来，由教师的一言变成学生与教师的群言。学生通过这种方式能够学会独立思考和研究，在为期一学期的课程中，学生可以不断吸取教师及同学的意见，修改自己的论文。这与传统教学模式中，学生提交论文后与教师很少甚至无沟通是截然不同的。采用这种教学模式培养出来的学生在毕业论文写作和学术研究中，往往比没有接受该模式的学生表现得更有效率。 　　3.双语教学。中国现代文学十分适合使用双语教学。第一，中国现代文学受西方文学影响较大，在作品中常出现英文单词（如郭沫若）甚至使用全英文写作者（如林语堂）不在少数。第二，国外研究者的相关论文可以给国内研究带来许多新启示。这就需要学生熟练阅读英文文献。第三，在学生进一步升学时，了解专业英文术语可以帮助其在英文面试中获得优势。第四，双语教学利于未来想从事对外汉语教学工作的学生的职业发展。在中国现代文学课程中，大连理工大学从2008年起开始对汉语言文学专业的本科生进行双语教学。使学生掌握该专业相应的英文术语；指导学生利用报刊及网络资源阅读英文文献；同时教授学生进行英文写作，为撰写英文论文及参加国际会议做准备。 　　二.课外辅助教学 　　在新模式中，贯彻教师少讲，学生多做的原则，除了有限的教学课时外，还加强课外辅助教学，积极发展多种形式的课外实践活动， 推动课内、课外两个课堂为一体的教育模式。培养高素质、有创造性的专业人才。 　　1.课外阅读。对于中国现代文学这门课，大量阅读是一切学习研究的基础。但在传统教学模式中，教师仅是指定一本教材做参考书，结合自己的课件进行讲授。学生常常只关注教学课件，不能自觉或有效地选择相关作品进行阅读，甚至对教材也缺乏系统了解。若要实现新教学模式，教师首先要指导学生进行课外阅读：第一，教师在开课前列举一系列相关书目，让学生在课外自主阅读，定期汇报。利于学生全面掌握学习内容和培养研究兴趣点。第二，教师指定书目时，注意版本问题。许多修订后的新版教材甚至在某些观点上与旧版背道而驰，如果教师不注意相关书籍版本的更换，难以使学生掌握最新的研究成果。第三，中国现代文学受到外国文学的影响尤为突出，教师注意培养学生的中西比较视野，介绍相关的西方文艺理论书籍等。第四，教师列举一些中国现代文学研究的相关期刊。如《文学评论》、《中国现代文学研究丛刊》等，使学生就能够把握学界的最新研究动向和成果。 　　2.实践活动及系列学术讲座。课外辅助教学中，开展相关的实践活动旨在让学生在亲历的过程中提高能力。如大连理工大学汉语言文学专业本