高考改革背景下走班制教学困境及出路.doc

高考改革背景下走班制教学困境及出路 　　走班制教学是顺应新课程改革要求，以丰富多样的课程满足学生自主选择和个性化学习需求的教学组织形式。在高考改革取消文理分科，实行“3+3”考试模式的背景下，推动选课走班制的改进与完善是顺应高考改革和课程改革的主抓手和突破口。本文试对高考改革背景下走班制教学存在的困境做出分析，并提出走班制教学改革“走出”困境的思路和建议 一、高考改革背景下走班制教学的困境 随着新课程改革的深入和上海、浙江等地高考改革实验的推进，走班制教学已经积累了一定的经验。但是，从整体上说，现有走班形式还不能充分地满足新课程改革的需要，不能充分地满足学生个性化发展的需要，不能充分地满足高考改革的需要。高中学校实施走班制教学，主要面临以下困境 （一）硬件设施的建设严重不足 按照高考3+“6选3（或7选3）”的模式要求，“3”就是语数外三科统考，“6选3”就是理化生政史地任意选择3科。如果一个年级有500名学生，按照传统的编班形式，每个班50人，也就是10个班，但是，按照“6选3”的模式，理论上就可能有20个班，每个班平均25人，也就需要20个教室。如果是“7选3”，其组合形式会更加复杂，对教室数量的要求就会更多。换一个角度看，按照6科或7科不重复的原则单独排课，结果会怎样呢？无疑，因为学生选考科目的多样组合，至少6个或7个学科的上课时间是不能重复的，而且是不可能均衡的，自然也就需要更多的教室。此处，实验室、阅览室等众多基础设施都可能会出现严重的“供不应求” （二）教师资源严重不足 再看“6选3”的选考形式对教师的需求。假设一所学校有500名高三学生，按照以前的文理分科模式，理科6个班，文科4个班，需要的理化生教师各为2―3名，政史地教师各为2名。按照“6选3”的选考模式来看，学生自主选择，理论上无法料定多少学生选某一学科，可能会出现500名学生选择某一学科，也可能出现没有学生选择某一学科。于是，有的教师可能会严重不足，有的学科可能会有老师没事干。再从教师素质上看，可以肯定，“6选3”??教师素质的要求会更高 （三）课程资源严重不足 过去的文科理科分类高考，无疑已经积累了丰富的经验，也形成了丰富的课程资源，甚至每一所学校都建立了自己的学科资源库。可是，按照“6选3”的模式来组织教学，原来的课程资源就会严重不足。具体地说，根据“6选3”的选考模式，为了满足学生高考的选考需求，在高一高二阶段，语数外理化生政史地等9个学科，都应该开设高于学业考试水平而接近高考水平的选修课。因为不开设这样的选修课程，就可能会让学生在高考中缺乏竞争力，也会让学校失去竞争力。同时，这些选修课又不等同于国家选修课程，需要各学校根据学生的实际，根据高考要求，有针对性地开发和实施。显然，现存的资源是明显不足的 （四）学生选择的盲目与盲从 新高考实行3+“6选3”的选考模式，学生在理化生政史地这6门学科中到底选择哪3门学科，由谁决定？从理论上说，我们相信每一个学生都有自己的兴趣与特长，都有自己的愿望与理想。自然，“6选3”学生选什么应该是由学生决定，由学生的兴趣与理想决定。但是，事实上，学生选什么，最终还是由高考的难度决定，学生肯定大多会选考比较容易的科目，会选择自己学得更好的科目，会选择对手比较弱的科目，会选择优秀老师教的科目。当然，这仍然还是一种理性的分析。其实，最终学生在高三会选择哪三科，或许，学生自己也会拿不定主意，而且，这绝对不是少数学生所面临的问题 二、高考改革背景下走班制教学的出路 走班制教学怎样才能真正实现高考改革背景下培养和选拔“高素质多样化人才”的需要，高中学校以及各级教育主管部门必须创造性地解决问题 （一）有的放矢，切实解决走班制教学的资源问题 高考改革背景下走班制教学面临的困境，首要的是学校资源不足。然而，在资源问题短期内难以充分解决的情况下，我们也不能被动等待观望，而要有的放矢，做好内外部资源的挖掘、扩充、协调、共享，着力从硬件资源、教师资源、课程资源等方面去突破 硬件建设是实施走班制教学的基础。高中学校一方面要挖掘潜力，充分地调用学校现有的教室、实验室、阅览室，甚至办公室，以尽力满足学生走班的需要。另一方面，尽可能地在短时间内通过改建或扩建，增加教室和实验室，加强硬件建设，切实改善学校办学条件 教师资源是实施走班制教学的关键。学校要提高教育教学质量，必须想方设法提高教师素质。针对高考改革，学校尤其要重视教研室建设，切实开展好教研活动，促使教师在自主研修与合作研讨中提升自身素质。至于数量的不足，限于现有编制政策，从学校的层面看，的确是难以解决的问题。但是，临近的学校之间可以通过师资共享的方式解决师资紧缺的问题。过去几年，教师“县管校用”的机制逐步建立且日渐完善