学概念是数学知识的基础.docVIP

学概念是数学知识的基础，是数学的逻辑起点，是数学思想与方法的载体。但在平时的教学中有些教师往往对概念当中的名词、术语等在形式上和细微处理上孜孜以求，出现了形式和繁琐的倾向，冲淡了实质，脱离了学生的认知实际。我们不能只限于形式化的表达，应该淡化形式，努力揭示概念的发展过程和本质，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。 一、要从实践出发，按概念发生的过程教概念 概念是认识事物到一定阶段的产物，在教学中不要从概念出发，不要把概念放在最前，而是从实践出发，先要去“做”，做了以后再来归纳。概念的提出可以在“做”之中，也可以在“做”之后，千万不能机械地搞一刀切。如教学“分数的意义”时，由于这个概念比较抽象，因此不能直接给出“分数”的定义，必须从具体到抽象帮助学生逐步形成“分数”的概念。教学时，可以通过列举大量的、学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平均分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。 二、要淡化文字表述，着重领会概念的本质 概念是人们对客观事物某方面本质属性的一种反映，是人为的，不是那种百分之百不可变动，神圣不可倾犯的，关键是对所讨论对象的实质进行理解与掌握，不要过分地在细微处理上斤斤计较，吹毛求疵。如在教学方程的意义时，有人纠缠于诸如X＝3是不是方程，其实方程是表达等量关