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对浅谈我国中小学教师专业学习共同体 摘要：教师专业学习共同体被认为是有效促进教师专业发展的有效途径之一。当前，我国中小学的教师专业学习共同体的建立还处在一个探索时期，学术界不同的研究领域对教师专业学习共同体的定义也尚未统一。在教师专业学习共同体的实践中，既有成功的经验，同时也存在很多需要解决的问题。英国的eplc项目归纳性地提出了教师专业学习共同体的四个进程、八大特征、三套结果及其运作方式，对我国中小学教师专业学习共同体的建构有着良好的借鉴意义。 关键词：教师专业学习共同体；英国eplc项目；启示 一、引言 “共同体”一词最早是由德国社会学家滕尼斯提出，随后在1995年被伯耶尔运用于学校教育即是建立起真正意义上共同学习体这一概念中，直到1997年美国西南教育发展中心首次提出教师专业学习共同体（plc），人们才逐渐意识到，教师自身的发展更重要的是依靠教师的自主学习——教师即学习者。这一改革使“教师学习”开始逐步取代“教师培训”，甚至提出教师终身学习的理念。把共同体比喻成一个团队，虽然团队并不一定能使每个成员的智商变高，但是不可否认的是团队就像一个“温暖的家”，它可以使人的力量变大，消除学习的孤单感，一旦每个人形成共同的目标愿景，并且都有着一致的利益关系，通过彼此的交流来解决问题，这个共同体就形成了。创造历史的不是某个英雄伟人，而是整个人民群体。因此，构建教师专业学习共同体将成为今后教