摭谈小学数学课堂提问的有效性.docVIP

  1. 1、本文档共29页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
摭谈小学数学课堂提问的有效性 如东县河口镇景安小学 林锦荣 教学片断一: 教者出示例4(苏教版六年级数学下册第43页)两幅图:让学生根据图中的数据,自主探索写出比例:3∶6=2∶4 师:我们已经知道,比中的两个数分别称它们为前项和后项。今天,我们学的比例中的四个数也有新名字。我们看看课本第43页是怎样给它们取名的。(学生自学比例各部分的名称)。 师:认识比例中各部分的名字了吗?谁能介绍一下,在3∶6=2∶4中,内项、外项分别是谁? 生:3和4是比例的外项,6和2是比例的内项。 师:比例中内项和外项还有一个有趣的规律,请大家观察课本中的四个比例,看看你能发现什么? 生:我发现两个外项的积都等于两个内项的积。 生:我也发现了这样一个秘密。在比例里,两个外项的积等于两个内项的积。 师:你随便找几个比例,看一看,这些比例中有没有这个有趣的现象? 生:(高兴地)真的都有这样的规律。(两个外项的积等于两个内项的积)。 师:我们把这个规律叫做比例的基本性质(板书)。 教学片断二: 教者出示和,要求学生比较大小。(学生用多种方法比较出>后) 教者出示一大一小的两个不同的圆,并表示出和。 师:这时的大于吗? 生:分母不同,用通分的方法进行比较,把两个圆都分别平均分成12份。因为>,所以>。 教者引导学生观察两个图形中,分别平均分成的,产生不等于的矛盾。学生立刻明白这样的解决是行不通的。 生:我想可用一些实物来表示,比如一些苹果。 师:我听明白了,那把6个苹果平均分成3份,其中的是多少,把12个苹果平均分成4份,其中的是多少? 生:表示2个,表示3个。 师:那不是成了>吗?这不和我们刚才讲的>相矛盾吗? (学生达成共识:要比较分数的大小,必须在单位“1” 相同的前提下进行。) 教后反思: 1、留给充足的时间是有效提问的前提。美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现,在那些把等待时间延长了1秒至5秒的老师,课堂上发生了下列令人可喜的变化:①学生回答的平均时间延长;②学生回答的主动性和正确性程度提高;③学生不可能回答问题的可能性减少;④思考之后回答的现象增加;⑤从事实推论得出的结论增加;⑥学生的提问增加;⑦学生作出的贡献更大。例如教学片断一,在“随便找几个比例,看一看这些比例中有没有这个有趣的现象?”问题抛出后,我留给充足的时间,让学生充分的活动、想象、交流。让学生尽量多找一些比例,进行计算、比较、推理、概括,从而使规律得到验证。 2、设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过:我们提倡“大问题”(要有一定的空间),是从发展学生的思考出发的,我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”,首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标,针对本节课的教学重点、难点,符合学生的认知规律。片断一,比例的基本性质教学中,问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律,请大家观察课本中的四个比例,看看你能发现什么?”一经提出,立即引起学生的思考与讨论,一方面这个问题有一定的挑战性,这个大问题要运用一定的数学知识或方法,经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性,问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律,容易引起学生的注意,学生直奔“主题”,产生思维碰撞,发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。 3、准确把握时机是有效提问的关键。在恰当的时候提问,实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下,课堂提问时机产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感,意欲表达交流时;二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习需要激发、调动的时候;四是促进学生自我评价的时候。片断一中,我注意提高提问的有效性,遵循提问的时机,并在提问后,给学生一定的时间去思考,去形成答案并作出反应,引导学生思维向纵深发展,取得了较好的教学效果。 4、富有思维含量是有效提问的保障。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问,是智力因素和非智力因素的调动行为,能开启学生的心智,调动学生兴趣,激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望,课堂提问,直接影响课堂学习活动的展开,也直接影响教学活动的效果。因此,。教师的提问应该体现出启发性和挑战性,能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗?”、“是不是?”、“同意吗?”等简单并机械的问题,表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹,实际上思维含量低,多数学生并未深入思考,只是随声附和,难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。在片断二中,

文档评论(0)

mtyi297 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档