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新课程实施中小学语文的教学缺失与防治 泸县教育局教研室 叶康卉 内容摘要：新一轮基础教育课程改革实施以来，小学语文教学改革实践中,出现了一些值得注意的倾向，不少语文教师面对层出不穷的教育理念，感到眼花缭乱，无所适从，课堂上已经出现了一些令人尴尬的失衡现象。本文从教学病理学研究的角度对目前小学语文教学的不正常状态进行了分析。笔者认为：新课程改革实施过程中，小学语文教学中存在的教学缺失基本上是由教师一方发生的，是主体性教学病理。主要提出了小学语文教学中教师主体作用、语文工具性、传统教学方法三个方面的缺失，并对其成因进行分析，同时提出了相应的防治措施。 关键词：新课程 小学 语文 教学缺失 防治 所谓教学缺失，一般是指教师在教学过程中因片面地关注一方面或有意无意的严重忽视某方面的不健康的教学状态。也可以指教学的某一或某些因素没有得到应有重视的不正常状况。教学缺失是教学疾病中的一种类型。新课程实施中的小学语文教学缺失指的是在基础教育改革的过程中，教师们为解决小学语文教学中的某一或某些方面的问题的同时制造的新问题，是小学语文教学中出现的新的不健康状态或不正常情况。在这里，笔者根据自己的工作实践就实施课程改革过程中小学语文课堂教学存在的一般意义的几种教学缺失及防治给予分析。 一、新课程实施中小学语文出现的教学缺失 缺失一：教师自我的缺失 语文课程标准提出学生是学习和发展的主体。语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。在目前的小学语文课堂教学中，教师过分强调学生的主体作用，忽视教师在教学中应有的角色作用。在课堂上有两种表现：一是做学生的奴隶。教学中，教师一味放手，放弃了作为指导者的导航作用。让学生自主选择学习内容，学习伙伴，学习方式。学生自学时无明确要求，无学习指导，无反馈交流，放任自学。在课堂上常常听到这样的话：“你喜欢读哪一段话就读哪段。”“你喜欢学哪段就学哪段。”在评价学生时不论学生回答得怎样也总是笑眯眯的说：“你真聪明！”“你真能干。” 二是“主心骨缺钙”。课堂上教师缺乏主见，特别是课堂生成的问题缺乏圈点的底气。如：教学《养花》，其核心问题是：“为什么养蜂人的生活这样艰辛，而又充满诗情画意？”学生非常活跃，有两位学生回答得很有意思：生一：养蜂人有可能被乱罚款。生2：养蜂人四处奔波是为了赚钱养家糊口。”教师不置可否，学生讪讪而坐。这两位学生的回答角度不同，但都有一定的深刻性。生1的回答表现出对当今社会有一定的认识，生2的回答表现了当今社会普遍认同的价值观：发财致富奔小康。①可惜教师没有去面对学生的回答。 缺失二：语文工具性的缺失 课程改革前，小语教学在人文性方面比较弱化，比较重视语文的工具性，强调语言文字的训练。教师们在教学中对学生的知识训练较扎实。语文课程标准提出了工具性和人文性的统一，小学语文各版本教材的编排也相应发生了变化，基本按人文精神为主题单元编排，教材中语文知识训练点有所弱化。因此语文教学中出现了重视人文性，忽视工具性的倾向。尤其是阅读教学中出现分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。小语课堂出现类似活动课的热闹场面：太多的资料补充，太多的非语文活动，太多的多媒体演示。 “乱花渐欲迷人眼。”众人深处其间常惑，食而不知其味。 缺失三：传统教学方法的缺失 课程改革中的小学语文教学讲求创新。课堂中引进和使用了很多新的教学方法。尤其是很多竞赛课和观摩课都给人耳目一新的感觉。有的教师就在摒弃了层层分析的阅读教学方法等很多语文教学中陈腐的、僵化的做法的同时，却又丢失了传统教学中精华的地方，优良的部分 ，被证明是行之有效的方法。有的教师认为使用传统的教学方法就是陈旧、落后的，就不是课改课。于是，传统的游戏识字法不见了；阅读教学中的熟读精思、评改批注越来越少，取而代之的是讨论、表演；写字教学缺乏步骤，一步到位 。 低段教学忘了自己姓“幼” ，日记替代了往日的组词造句；高段则忘了自己姓“小”，教师们在课上乐于引领学生欣赏品味。 二. 新课程实施中小学语文教学缺失的成因 1.语文教师自身素养不高和专业知识匮乏。 语文新课程的实施，决定于教师思想观点的先进，文化底蕴的丰厚，专业知识的广博，但很多语文教师（尤其是大批的农村语文教师）尚不具备驾驭新课程的能力，面对新课程感到彷徨，无所适从。有很多老师发出感叹：“语文，我们越来越不会教了。” 2.实施者对新课程理念的理解缺乏辨证思维。 在新课程实施中，一部分管理者和教师存在行而上学倾向，特别对一些“新颖”“流行”的提法不加分析的推崇、效仿，并影响到自己的教学实践。如过度强调学生的自主性，弱化教师的作用；过度强调阅读的拓展，淡化文