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新课程理念下的幼儿园语言教育 新课程理念下的幼儿园语言教育 毛新巧 各位老师大家好！今天我们讨论的话题是新课程理念下的幼儿园语言教育。自贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育得到了空前的发展。在新课程理念的引领下，学前教育工作者们大胆改革、积极探索，为培养幼儿终身可持续发展的基本素质，建构了多种适合本地区的课程。尤其是《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为我们幼教工作者解决了一些贯彻《纲要》时在操作层面上存在的的困惑问题。但同时我们也看到，由于诸多因素的影响，在幼教改革实践中仍存在许多前进中的问题。下面我们讨论的第一个问题就是： 【2】一、目前幼儿园语言教育仍存在的问题。其具体?表现是：? 1、“小学化”教育倾向。教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部；?把前书写（书写准备）理解成写字教学。教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多。 2、“绝对化”教育倾向。幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”。一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部。 3、“片面性”教育倾向。如目前早期阅读存在着几个误区：（1）把早期阅读与早期识字教育划等号；（2）把图画书阅读与图画书故事复述划等号；（3）把阅读图画书与看图说话划等号。 这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制。面对这些问题，我们该怎么办呢？那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手。接下来我们讨论第二个问题: 【3】二、我国学前儿童语言教育新的发展趋向是什么？ 第一个趋向是：（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向 1、儿童语言运用能力发展的基本认识。?语言交流行为逐步从模糊到清晰；?语言交流的类型逐步扩展和增加；语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。? 2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息。 ??从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关；第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互理解程度。? 汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高。?使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少。“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”；较少使用疑问质疑的方式来参与讨论。中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”；儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响。 【4】3、儿童语言发展研究带给语言教育的信息。 第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。 【5】第二个趋向是：（二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向???? 自主阅读能力是早期阅读教育的关键。? 自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。 自主阅读能力的培养?：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性；围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略；创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性；???尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。? （三）重视支持性语言教育环境的创设。支持幼儿语言学习的个别需要；支持幼儿开放而平等的语言学习；支持幼儿在活动中扩展语言经验。?? ????我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为《纲要》与《指南》语言教育内容制定提供了强有力的理论依据。接下来就让我们讨论第三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢？ 【6】三、新课程理念对幼儿园语言教育的要求??? （一）《指南》中对语言领域的论（概）述是?：?语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。 【8】我们将（二）《指南》与《纲要》中语言领域目标做一个对比???? 《纲要》语言领域目标有5条： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌；? 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书；? 5.能听懂和会说普通话。 【9】《指南》语言领域目标???在《纲要》语言领域目标的基础上，做了进一步的归纳与调整，《指南》中的语言领域目标制定了“倾听与表达、阅读与书写准备?”两个子目标?，使语言领域目标更为具体、清晰、明确。 子目标一：