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浅谈初中语文课外阅读 近年来，初中语文试卷出题范围多倾向课外知识的积累，而考查教本上的死知识甚少。通过学生的答题，我也发现平时爱看课外书的学生得分要高于几乎不看课外书的学生。通过阅读课外书以提高学生的语文能力迫在眉睫，那种传统的抱着教本死啃的老黄历将不复存在。 一、初中生目前的阅读现状 就目前的课外阅读情况而言，现状不容乐观，尤其在农村学校尤为明显。以我校安中为例，很多学生几乎没有接触过中国古典的四大名著，里面有哪些人，讲的什么故事几乎一概不知，知道一点的也仅是通过动漫卡通电视剧获知的。至于像《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等外国著名作品是闻所未闻。班上若有一本名著，其主人会觉得相当自豪的，大家仅有的认知是作文书。 我觉得导致学生的课外阅读量匮乏有几个原因：一是家长认为只要读好学校所发的教本就行，没有必要浪费时间去读课外；二是学校在这方面的经济、精力投入不够，不够重视；三是周围没有阅读的浓厚氛围。四是学校片面追求升学率，使得学生把大量的时间花在题海战术上了，根本无暇去阅读课外书。 随着“新教育”这一理念如一缕春风潜入我校，学校领导意识到了课外阅读对提高学生的语文素养至关重要，所以现在在全校范围内展开了课外阅读活动。虽然语文课外阅读活动已经开展了有2个月了，但我感觉学生的课外阅读还不是真正意义上的阅读。目前学生还没有主动阅读的意识，只是处于被动状态；学生的阅读也很盲目，没有选择，什么都读；他们对课外书的阅读随意翻翻者居多，只是停留在消遣的表面上，对阅读的目的并不明确。教师对学生也是放任自流，只是停留在让学生多读一些课外书扩大视野的阶段，让学生体验阅读带来的成就感却很少。总之，目前学校组织的课外阅读活动只是停留在表面，没有达到所带来的实际效果。 二、语文课外阅读的要求 《语文课程标准》对7—9年级学生的课外阅读提出了两个要求：(1)提倡扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩大阅读范围,拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。”(2)规定课外阅读量不少于260万字，“每学年阅读两三部名著”，3年累计不少于6―9部名著，9年累计阅读总量应在400万字以上。课外阅读作为阅读教学的一个必不可少的方面，在现阶段摆到了建国以来从未有过的高度，完全符合中学生的实际和适应中学语文教学的需要。 语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。可见教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹鲁迅余秋雨这样的大家要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读推荐一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要报刊 整理、 归纳信息的基础上，对作品有了自己的感受、理解、欣赏和评价。这样的课外阅读活动不仅提高了阅读行为的层次，扩大了课外阅读范围，学生的创造思维能力和持之以恒的学习精神也得到培养。这样的课外阅读，才是真正意义上的阅读。长期积累，学生的知识面必定会拓宽，写作能力必定会提高，文学素养必定会不自觉间上升一个新台面。 但是，各年级学生认识能力不同，阅读水平各有差异，因此读书选择的内容不同，采用的方法也有所不同，培养的能力同样有所侧重。初一年级应侧重于指导学生的阅读感受。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书心得。初二年级应侧重于指导学生的阅读体悟。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，做好简要评点。初三年级应侧重于指导学生的阅读欣赏。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。 当然，由于每个学生的个体存在差异，不可能对所有的学生在课外阅读方面采取一刀切，步调不可能是一致的。成绩优良的学生，可引导其涉猎更多的课外书，基础差的中要求其阅读一些最基本的就行，否则，对他们而言会适得其反，出现囫囵吞枣、不消化的局面。 4、逐步开展各种形式的阅读活动，让语文课外阅读活动得到进一步的落实。 学校每天安排半个小时的读书时间，学生可默看、大声读、齐读、比赛朗读等，形式自由。全校或各年级自行安排定期开展丰富多彩的读书活动：参加“美文阅读推荐比赛”；具备读书笔记交流及读书报告交流会；开展自编教材活动，并举行读书征文比赛；自编小报展评；古典诗词联句比赛；以校报为阵地初步专科，或开辟专栏推荐佳作；每周定期上好自由阅读课或专题阅读课；在学校网站上设立主题频道，为阅读及创作提高便捷的展示平台。当然，开展课外阅读的形式远远不止这些，只要充分利用现有的一切有利的条件，坚持下去，收获必然