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谈数学课堂问题情境的创设 摘要：数学课堂问题情境创设的意义是指教师为了调动学生的思维,激发其学习的兴趣, 让学生产生学习激情,通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的数学活动来增强数学效果而创设的教学环境.创设问题情境,不仅可以使学生容易掌握 数学知识与技能,而且可以提高学生数学思考和解决问题的能力,使学生更好地体验数学内容生动有趣并富有现实意义的特点,了解数学与社会生活的密切 联系,她既来源于生活又服务于生活。 关键词：创设问题情境； 数学课堂； 数学建模 在数学教学过程中，课堂提问既情境的创设是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。问题情境的创设就是能更好的引起学生学习兴趣的提问。随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。本文就问题情境的创设，如何就有效问题情境的创设进行浅谈。 一、数学课堂问题情境创设的目的与意义 （一）“问题情境创设”的概念 问题情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。 （二）初中数学教学中创设问题情境的目的 目的主要有三点：一是调动感情； 二是引出问题；三是诱发思考。创设数学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知发展乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学教学中，教师为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。使学生愤悱的状态问题是数学的灵魂。学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。教育家孔子在谈到启发式教学时曾有过这样一句著名论述:“不愤不启，不悱不发”即当学生处于“愤”和“悱”的状态时，激起学生的认知冲突，形成认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，教师进行启发、诱导、传授知识，才会收到最佳效果。 （三）发展性原则 素质教育旨在促进全体学生的全面发展。这里的全面发展，不仅指掌握学科知识技能，更指学习能力的发展，品格、意志、个性、情感的发展。学生是学习的主体，也是教学的主体，问题情境创设的目的就是促进学生的主动发展。 （四）层次性原则 在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态。这样，课堂教学中，任务的实施应该考虑多层次、有梯度的进行，让所有学生都能进步。教师在创设问题情境时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合，形成系统的认知结构。 （五）探究性原则 情境材料或活动应富有探究性，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生探究思考，有利于激发学生的问题意识与探究动机，从而丰富学生运用数学知识来解决实际问题的经验和策略。 四、数学课堂问题情境的实施策略 （一）利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境 在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。这节课的情境创设随着情境慢慢深入，在教学过程中又创设情境，并不失时机的渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。【案例】例如讲九年级《随机事件》，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把