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创新创业教育师资队伍建设策略探究 　　摘 要：当前我国高校的创新创业教育师资队伍存在数量不足、缺乏创业经验、环境建设落后、教学方法陈旧等问题，严重影响着创新创业教育的质量。本文通过分析地方高校创业教育师资队伍建设的现状，借鉴国外高校创业教育师资队伍建设的经验，构建出创业教育师资队伍建设的七维模型，并以此为基础从队伍建设、机制建设、环境建设与平台建设四个方面提出适合我国高校创新创业教育师资队伍建设的具体策略 关键词：创新创业教育；师资队伍；策略 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0052-03 教师是创新创业教育的核心元素，是实施创新创业教育的主体。随着高校创新创业教育的广泛推行，相关教师队伍创业经验较少、创业能力欠缺与整体数量不足的现状已成为制约创业教育发展的关键因素。客观分析当前问题、科学借鉴国外经验、积极探索创业教育师资的培育途径是我国高校进一步发展创业教育亟待解决的问题 一、国内高校创新创业教育师资队伍建设现状 （一）创业导师数量不足 全面开展面向在校大学生的创新创业教育，需要足够的师资力量。创业教育的特征要求采用小班“项目式”教学模式，这有别于传统大班授课模式。因此，创业教育需要更多的专业教师以满足小班授课模式的需求。据不完全统计，目前在我国至少有41%的二本院校没有专职的从事创业教育的教师[1]，一些院校虽然有创业导师，但其中大部分是经济管理类专业的校内教师、学工人员、外聘兼职导师，数量明显不足。据调研，有些院校的创业导师只有几人到十几人不等，专业涵盖面较窄，影响力也远远不够 （二）缺乏创业经验 创业教育需要教师不仅具有经济学、管理学、创业学的基本知识，还要了解社会学、心理学的主要理论，并且具有创业实践能力，最好有创业经历，这样才能理论联系实际、生动形象地进行创业课堂授课。浙江大?W的一项调研表明，超过72.88%的学生认为创业导师应该受过系统的创业培训[2]，很多对创业有浓厚兴趣的学生认为针对创业的法律与商业知识要比自己的专业知识重要得多。有调查表明，高校专职的创业导师中有70%没有创业经历[3]，他们大多是从书本、他人处获知创业知识与创业经验，不具备将创业知识转化为实践的能力，那种纸上谈兵、缺乏实际操作的授课方式难以让学生信服 （三）环境建设落后 创业导师也是教师，也有个人追求，也需要职业发展。创业导师大多是由其他专业的教师转型而来，但又有别于普通的专业教师或学工人员。目前针对创业导师的管理激励制度并不完善，难以起到应有的激励作用。现有的短期、随机性的创业培训已不能满足教师职业发展的需求。院校需要出台系统的、长期的创业导师培训计划。此外，还要营造创业科研环境，教学相长，科研与教学相辅相成，相互促进。创业研究起步晚、成果少、基础弱，据某项调查发现，有40%的创业导师未发表过相关论文，创业理论研究滞后，已经影响到创新创业教学的效果 （四）教学方式陈旧 创业课堂提倡“项目化”教学模式，主张以生为本、以学促教，目的在于让学生明白学之所用，实现授课模式的“做中学”。听过不如见过，见过不如做过，项目化课程具有实用高效、短平快的特征，一项针对创业导师授课方式的调查发现，仅有不到17.6%的教师在进行“项目化”教学[4]。究其原因，一是教师敬业精神不高。一些教师满足于现状，责任心不强，没有创新精神，缺乏探索学习先进教学方式的内在驱动力。二是教师的精力有限。部分创业导师课时较多，工作繁忙。他们不仅承担创业类课程，还担负专业类课程的讲授任务。有的教师不但要承担教学科研的工作任务，还兼有学院的行政工作，真正指导创业项目的时间不到13.2%。三是缺少专业化培训。大多数创业导师未经过创业培训，即使受过培训的，也只是短期的课堂创业培训，缺少长期规划的、系统的创业培训与企业实训 二、国外高校创新创业教育师资队伍建设的经验 （一）注重创新创业教育环境的培育 高校开展创新创业教育，必须先将创新创业教育的理念渗入到人才培养方案、课程开发与设置、教学方法与模式之中，国外高校开展创新创业教育的时间比较早，一般都形成了成熟的创业学科专业与人才培养方案，课程开发、教学方法、教学模式、实习与实践基地，有利于创业教师成长的科研环境。比如，美国一些高校投资建设完善的信息网络平台，共享创新创业教育的成果与经验，这样既缓解了创业教育师资的缺口，还可以实现高校与高校、高校与企业、企业与企业之间的信息共享。如，在创业协会网站上介绍很多创业教育课程的教学大纲、实践案例、项目教学等教学资源以及众多的创业研究报告和相关政策；斯坦福大学设立“创业角”，为创业教育者提供2000余种创业视频资料，保证了创新创业教育所需要的最新资讯[5] 启发：从宏观层