【2017年整理】台湾与专家谈儿童英语读写的学习.docVIP

谈儿童英语读写的学习 ? 台中教育大学英语学系助理教授 洪月女 ? ? 本文改写自作者所着「儿童外语读写能力的发展」一文，2002年刊登于「英文工厂」第三期，第12至14页。 ? ? 一个婴儿诞生了，多么可喜可贺！只要这个小孩生理正常，也就是听力与口腔发育正常，他的父母与周遭的亲友们不会去怀疑他是否能学会讲话。可是几年后小孩大了一点，有些父母却开始担心他会不会有阅读与写字的困难。尤其在美国，不少父母相当担心他们的小孩是否患有所谓的失读症(dyslexia)。口语语言（听与说）的学习被视为是自然、不费力的发展过程；书写语言（读与写）的学习却普遍被认为要教、要反复练习。为什么会有这种区别呢？ ? 类似的情况也划分了母语与外语的学习。也就是说，一般人认为母语的学习是自然、不费力的发展过程，可是外语的学习需要教、背诵、反复练习。这种区别有没有可能打破呢？ ? 在这篇短文我想浅谈的观念是，读写能力的发展应该类似口语能力的发展，是一种主动建构与社会功能性的过程。外语能力的发展也可以类似母语能力的发展，从有意义的沟通出发。文章后半则说明国内英语教师与家长可以如何辅助儿童英语读写的学习。 ? 听讲能力的发展 ? 有 没有想过幼儿如何学会讲话的？他们固然模仿大人讲话，但是模仿只占了幼儿口语发展的一小部份，原因是：首先，幼儿们所听到的口语语言刺激是零碎、不完整 的。再者，大人跟小孩讲话时，并没有跟小孩说明自己哪句话讲错了可以不必学，或该怎么修正。还有，虽然每个语言的词汇与语法规则数目有限，但是词汇组成的 句子却有无限的可能。孩子依循语法规则讲出能表意的句子，而不是模仿别人说过的话。最后，从小朋友说错的话，我们可以窥见他们建构语言的过程。举个例子， 「姊姊来了吗呢？」不是单纯模仿学来的。这位三岁的小朋友可能观察到「呢」通常放在问题的最后面，因此以为所有的问题都要加个「呢」。大人没有教他、或跟 他说过这样一句话，从这个错误，我们看到小朋友语言学习过程中的建构、认知过程。 ? 语言能力是人类独有的。有人认为语言能力是天生的，我们一出生时，大脑的神经网络已架设好，只要有后天的语言接触，语言就会像长牙齿一样冒出来。有人认为语言能力是小朋友因为生活、生存等社会性需求的原因发展而来的。也有人说语言的发展是从个人创作（invention）与遵循社会规范（convention） 两个作用力拉锯的过程中发展而来的。即使对语言能力起源的看法分歧，现今语言教育界与心理学界的共识是，儿童在语言发展的过程中，扮演着积极主动的角色， 他们观察、假设、整理并建立起语言规则，有时修正，并且学会用不同的语言形式以达成不同的表意功能。那么，书写语言以及外语的学习过程又是如何呢？ ? 读写能力的发展 ? 在 文章的一开始我就提过，许多人认为阅读与书写是须要上课、反复练习才学会的能力。然而口语语言与书写语言是语言的一体两面，两个互相平行的表意系统，如果 口语语言的学习是个建构性、社会功能性的过程，那么书写语言的学习过程何尝不是呢？再想想看，为什么有人终其一生都不识字？为什么我们学会讲话早于学会阅 读、写字？为什么即使在二十一世纪的今日，地球上仍然有些原始社会团体没有使用书写语言？原因就在于口语语言的立即与方便性。透过讲话，听者与说话者可达 到此时此地、立即的沟通，难怪幼儿从小就叽叽咕咕地学讲话。对于生长在听障家庭以手语为母语的小孩，有研究显示他们从很小的时候，手部的动作比同龄的听力 正常小孩多，因为他们在学习像身边的大人一样用手语沟通。 ? 由于口语语言与书写语言的功能与表意管道不同（前者透过声音/听觉；后者透过文字/视觉），此种区别自然反映到它们各自特有的形式。例如口语语言有重音与语调，书写语言则有标点符号、字体与字形变化等等。尽管如此，它们二者都是表意的工具。 ? 世界上大部份的国家，由其是工业化国家，生活环境里到处充斥着书写文字，台湾自然也不例外。2000年全语言之父Ken Goodman一家三人访台时，站在台中市的街头，Yetta Goodman不禁叹道：「台湾的环境文字真的不比纽约市少！」近年来台湾的英文环境文字更是急遽增加。记不记得有个英语学习广播节目的电视广告，一位妇人列举台湾随处可见的英文：7-ELEVEN，NIKE，SWATCH，ARMANI…等等。Yetta Goodman及许多其它学者认为这种随处可见的环境文字（environmental print） 正是儿童认识书写语言的起源。在这样的环境中，看着周遭的大人阅读、写字，小朋友会观察到文字是什么（它跟画画是不一样的），它的外形（像是波浪的形状， 从左写到右），它跟口语语言之间的关系（字母跟音素相对应），到最后渐渐学会其它的书写文字特点（标点符号，修辞，文章结构等等）。 ? 总 而言之，在一个使用文字、充斥文字的