【2017年整理】小学与英语合作学习中存在的问题及策略.docVIP

小学英语合作学习中存在的问题及策略分析 合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习可以促进学生主体性发展和学生社会化的过程。在实际教学工作中实施合作学习，促进学生学习方式的转变必须注重学生学习的行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合。随着新课程改革的不断深入，目前合作学习在小学英语教学中被接受和认可并广为应用，但由于种种原因，在实施合作学习的过程中，这一学习方式并没有取得预期的效果，出现无效甚至收效甚微的现象，这都是因为合作学习的应用走入了误区。合作学习作为新课程改革倡导的学习方式之一，有效性是评价其教学效果的最重要指标，所以提高合作学习的有效性、避免合作学习走入误区是英语教学中必须关注的问题，切实解决这个问题对于我国英语新课程改革和学生英语学习方式的转变具有重要的现实意义。 一、小学英语合作学习中存在的问题 （一）学生行为参与流于形式 从教育心理学的角度来看，学生的学习有接受学习和发现学习两种。接受学习是传统学校教育采用的学习方式，在我国传统的英语教学中，英语一直被认为是知识，从而在教学中偏重于语法的死记硬背、文章的浅层理解和对话的简单应用，这种教学方式已经根深蒂固。虽然新课程改革要求教师在教学中要实施合作学习，以促进学生学习方式的改变，但在实际的教学过程中老师和学生难以从传统的学习方式中迅速转变，导致老师和学生认为只要课上随意加入学生的行为参与，便是合作学习这样的误区。小组合作学习被当成传统教学的一种点缀，学生的行为参与流于形式，老师在课堂教学中随意安排和插入“小组合作”，学生被动地配合和消极地参与“小组合作”。 （二）学生情感参与程度不均 小学生学习英语的动力主要来自情感因素的推动，其情感状态会影响他们的学习行为和学习效果。在实际合作学习中，小组内成员的情感状态有明显的差别。有的同学内向胆小，有的同学消极懒惰，还有的同学缺乏兴趣，他们都不敢或不愿与小组内的其他同学进行交流或承担被分配的学习任务，在小组合作中他们往往倾向于依赖。与其相反的是还有相当一部分同学对英语学习有强烈的兴趣，能始终保持积极的情感状态，他们与组内同学进行充分交流并主动完成被分配的任务，在小组合作中他们往往处于主导地位。学生情感参与程度不均，易导致小组内的同学出现英语学习两极分化的问题。 （三）学生认知参与脱离实际 新的《英语课程标准》强调：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习往往要求学生在小组或团队中完成共同的任务，因此任务的类型、学生的兴趣与任务的难易程度会关系到任务完成的结果以及合作学习的成效。但在实际的教学中，老师不能根据学生的实际情况和教学内容来布置任务，有的任务过于肤浅，学生不需要彼此的合作和研究就能完成任务，类似这样低于学生认知水平的任务会让学生丧失兴趣，合作学习没有实际意义；有的任务过于笼统，缺乏明确的目标，学生难以理解，找不到合作的方向，耽误了学习时间；还有的任务设计过难，高于学生的认知水平和生活经验，使学生无从入手，无法合作。 （四）学生社会化参与不足 传统的教学方式导致中国的学生习惯于竞争学习和个人主义学习，因此在实施合作学习中，学生的社会化参与不足导致合作学习出现问题。学生由于缺乏亲社会行为，不愿为别人提建议，也不愿虚心接受别人的建议，合作学习难以持续。合作中沟通技巧的缺乏和人际关系的处理不当使小组内的同学在讨论中不会很好地倾听，更缺乏相互间的信任与支持，出现不利状况不会共同应对和承担，只会相互抱怨和指责。 二、提高小学英语合作学习有效性的策略 （一）树立正确的合作学习理念 教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革”。学习方式的变革是指从传统的学校教育采用的接受学习方式转变为以自主、合作和探究为主要特点的现代学习方式。现代学习方式的本质是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。合作学习作为实现现代学习方式转变中的重要一环，在实际的教学过程中，师生双方要深刻理解合作学习的内涵，明确双方在合作学习过程中的角色职责，把合作学习这种教学方式合理高效地与教学内容相结合。合作学习强调课堂教学的多边互动，老师要认识到自己不再是传统教学方式中知识的讲解者和权威，而是促进学生合作学习的组织者和策划者。教师要对整个课堂教学设计进行整体把握，要使不同层次的学生进行优化组合，合理配置。教师要合理分配学习任务，监督合作小组内的任务执行情况，并根据实际情况给予必要的帮助和指导。教师要控制教学过程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生间的相互启发、相互帮助，即要求关注师生互动、学生互动