【2017年整理】小学与英语课前准备.docVIP

小学英语课前准备 英语课前准备的研究背景： 在学期初我组成员进一步探讨了单元四段式教学模式，我们从学生掌握的知识和学生的年龄等各方面考虑，发现学生在上课时如果能很好地做好课前准备，对我们的教学是十分有帮助的，充分的课前准备能让老师和学生更快地融入到学习当中去，通过课前准备能使学生有针对性地作好课前预习工作，把要学习的内容弄通顺，把握住学习的难点，如果有必要的话还要查阅相关资料，这样学生在新授课堂上会更加注意老师在难点上的讲解。从而有效地提高课堂效率，使我们的教与学都更上一层楼。基于此我组把英语课前准备作为本学期的研究主题。 英语课前准备的研究计划： 英语课前合作准备是单元整体教学模式的重要环节之一，其目的是将课堂上的教学延伸至课前准备和课后巩固，从而使得课堂的教学目标有效达成。在实施课前准备时我计划做到以下几点： 1、认真学习有关理论，研读单元四段教学模式，在以前实践的基础上有所创新。 2、英语课前准备要尊重学生的发展规律，力争使学生在心理上、思想上、学习行为上做好学习准备。 3、课前准备以培养学生英语学习兴趣为出发点，帮助学生养成良好的学习习惯、激发学生积极的情感。 4、教师要认真分析教材，把握教材的重难点，精心设计好每一节课，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌。 5、在学习前帮助学生找准在单元或课前应准备的学习材料，找出自己已经会了的和还不懂的，做好充分的学习准备。 课前准备的研究过程： 在第一单元的英语课前准备我是以活动的形式来进行的，这种活动不是随意的、空洞形式化的，而是紧密结合单元即将学习的语言知识的重点、难点来设计具体的学习任务。它可以是课堂上即将要学习的单词、句型、以及对话等知识点，课前活动的目的是让学生对新知识学习范围有所了解，并且能观察出知识点明显的特点，以及根据各人的学习实际寻找与新知识之间的差距，看存在着哪些问题，然后带着这些准备再进入到课堂上的学习。 在学习unit1 how do you go there?一单元前，我是这样设计前置性学习活动的，给学生留了这样几个问题： 　 1、Words: How many words can you read? Please write down! （你会读多少个单词？请写下来） 2、The words you cant read: (写下你不会读的单词） 3、The sentences you can read（写下你会读的句子） 4、the sentences you can’t read (写下你不会读的句子) 5、The sentences you like: （写下你最喜欢的句子） 6、Ask some questions or write something:(问些问题) 这个前置性的准备活动紧扣单元知识点。这个课前学习活动目的在于帮助学生自己预测自己的学习水平，明确优势与困难，从而争取堂上可以主动地更有针对性地听课，同时也为教师的课堂教学的合理制定教学目标以及处理好知识的重难点提供必要的证据。如：学生已经会的词汇和句型可以少教或略教，而学生的难点可以多花些时间和采取更有针对性地讲解方式帮助理解和掌握。但是这种准备活动只是简单地指令学生做什么什么，没有从学生的情感和个性的兴趣、难点入手，那么该项学习活动是难以被学生内心（情感上）认可和接受，两个单元下来，这种任务变成机械的、不受学生欢迎甚至排斥的学习负担。很多学生在课前根本不做，我对于准备的跟踪也不到位，所以在下一个单元准备时我改变了这种做法，即用*号规定学生哪些是必须做到，哪些是要求学生尽量去做的，哪些是学生选做的。在做这些准备时由小组合作完成，小组长认真负责并要求每个人都把自己准备的内容说一说。这样的话利用小组合作的优势尽量让每一个学生都参与到活动中来。从而学生准确把握住即将要学习的重点单词、句子，达到了课前准备的效果。 （资料） 除了这样从单元整体出发进行课前准备，另外，我还就某一知识点进行了准备，比如英语教材当中涉及到的各种活动pair work/ group work/ task time/等，把这些知识点在学习之前设计成相应的学习活动，让学生通过查找、罗列、观察、质疑等具体的听、说、读、写、画、手工等方式对新知识进行初步的接触，对本单元基本信息有所了解。这个阶段需要学生自己先感知和发现问题，为堂上的学习做好铺垫，以便在教师呈现新知识时学生能更好地引起共鸣，加快对新知识的理解、记忆和运用速度，教师也可以适时地改进教学方式，调整教学目标与策略，把缩短的新知讲解时间用来进行拓展交际实践活动，使课堂效率提高、提高学生综合运用能力。 例如：在学习I have a pen pal一单元时，本单元主要谈论