【2017年整理】影响与英语听力的几个因素及解决途径.docVIP

影响初中英语听力的几个因素及解决途径 武功县五七〇二中学:刘云鸽 英语是一门国际化的语言.我相信作为每一个学英语的人,不仅只是想看懂英语，更重要的还是想听懂别人讲的，并且想和其他人用英语交流。所以学好英语就是要听、说、读、写能力全面提升，而听是首当其冲的。那么,使你英语听力受阻的原因有哪些呢?我们应该怎样解决呢？下面我就结合我学习与教学实际谈一谈自己的观点。 一、影响听力理解的几个因素 1、词汇量的多少决定着你的听力水平的高低。 许多人认为，听得越多，听力理解能力越强。所以，我们经常会在大学的校园里见到，提着暖水瓶插着耳机听英语的，端着饭碗听英语的，带着耳机睡觉的，甚至还有上厕所也在听英语的，这可真是分秒都不放过啊！不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，多记英语单词才是提高英语听力的基础与关键所在 2、对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习。 单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有： 连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。:They looked for it here and there.这个句子也有两处连读:前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。语境中的词义辨别较差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。 主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但他们不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。猜单词的技能较差。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。自然也难以理解该句了。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。瞬时记忆保持时间仅为0.25—2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度尽管阅和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖背景知识对语言材料进行意义上的构建以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速解有关内容，在很大程度上就依赖听者的知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识、让学生掌握正确的语音语调。 实践证明，发音不准将会导致听力水平难以提高。在记忆储存一个单词时，该单词的发音不正确将会使得所记忆储存的单词在实际听说交际中失去应有的作用。换句话说，如果一个人能用正确的语音记忆一个单词，当他接受到外界语音信号时，便会很快地根据该语音信号，在头脑的记忆库中搜寻到语音信号所代表的语义，并借此做出迅速的应答或反应。所以英语教师我们要从自身做起，只有教师的发音准确了，才能教给学生正确的发音。不仅这样，我们还可以经常在课上让学生欣赏一些原版的英文歌、英文小故事等等，播放一些学生喜欢的迪斯尼动画片，让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。借此纠正他们的语音语调，来提高学生的听力。 让学生常用的交际用语句型。“May I come in? Thank you .I’m sorry. This is my father/mother/brother. Good morning!“Good afternoon. Nice to meet you . How are you?”等等。我们应在平时的课堂教学中尽量多地用英语组织教学，常用学生所学过的日常用语和他们对话。要鼓励和要求学生，能在课余将所学过的日常用语互相对话。这样他们才能记得牢用得准还要特别注意句子的时问题。在听特殊疑问句时则一定要听清开头的疑问词。常见的有：how many 、where 、what ,wh