专业学位研究生教育及职业资质的有机衔接.PDFVIP

专业学位研究生教育与职业资质的有机衔接 国务院学位委员会办公室、教育部学位管理与研究生教育司 专业学位研究生教育处处长 唐继卫 （根据大会录音整理，并经报告人审阅修改） 一、积极发展专业学位教育，适应新时期经济社会发展需要 我国的学位分为两类，一类是学术学位，一类是专业学位。 学术学位按学科门类授予，如经济学、理学、工学以及医学学位 等。专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的 专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的高层次应用 型专门人才而设置的一种学位类型。如工商管理硕士（MBA）、公 共管理硕士（MPA）、临床医学硕士和博士、以及跟我们相关的中 药学、药学硕士。 专业学位有两个重要特点： 一是实践性。它以职业需求为导向，因此实践能力培养是研 究生培养中最重要的一项工作。学校要设置一套符合专业学位研 究生教育规定的课程。学生在攻读专业学位的过程中，必须接受 比较严格的、规范的实践能力培养，包括课程学习、科学研究以 及与特定职业岗位相关的专业实践活动。 二是高层次。专业学位的研究生教育不同于一般性的职业教 育。它是基于学术基础上开展的实践性能力培养，体现在将学术 与实践能力培养有机地结合。学生毕业后不仅有较强的实践能力 和职业素养，同时也具有较宽广、较深厚的理论基础，能够在实 践的基础上，运用学到的理论知识，创造性地解决实践中存在的 问题。 随着社会的发展，社会分工越来越细，职业种类越来越多， 专业化程度也越来越高，社会对高层次应用型人才的需求日趋迫 切和多样化。许多新产生的职业岗位对从业人员素质要求非常高， 比如精算师、金融分析师、药剂师等。这些职业从业人员必须接 受良好的高等教育，而不是说不经过教育，只需通过考试或学徒 就可以执业。美国从 1908 年开始设置第一个专业学位—工商管 理硕士（MBA），发展到今天，随着知识经济的到来，越来越多的 国家，包括韩国、日本都开始大力发展专业学位。我国也在积极 推进专业学位研究生教育。 二、我国专业学位教育的现状 针对相关行业对高层次应用型人才的需求，按照职业岗位的 划分，国务院学位委员会自 1990 年以来，已经陆续设置工商管 理、教育、法律、药学、临床医学、体育、艺术等39 种硕士专 业学位和5 种博士专业学位，基本覆盖了我国主要的专业技术领 域。 2009 年之前，专业学位研究生培养主要面向行业内的在职 人员。随着对从业人员素质要求的不断提升，从2009 年开始招 收全日制专业学位研究生。同时，学术型学位和专业型学位的比 例也在逐年调整，从2008 年招收的攻读硕士专业学位研究生不 足招生总数的10%，到2013 年已上升至42%，招收的全日制硕士 专业学位研究生人数超过20 万。可见专业学位研究生教育的发 展势头非常迅猛。 但是，现在专业学位教育还存在一些问题： 一是行业参与度不够。相关行业、产业部门及企业还没有主 动参与专业学位研究生教育的意识，接受研究生实习实践的积极 性不高；高等学校在标准制定、课程设置等方面也没有很好地倾 听行业、企业的声音。 二是大学里教师队伍还不能适应专业学位研究生培养模式 的要求。绝大多数教师都是做学术出身，所取得的硕士、博士学 位都是学术学位，教师本身就缺乏实践能力。如同搞药的，本身 不能做药剂师，都是搞药理研究的，那如何培养一个药学硕士是 高校面临的重大挑战。这也直接导致我国专业学位研究生培养的 模式有些问题，如在课程设置、实践能力培养等方面的要求，还 不能适应行业的需要，不符合专业学位研究生教育的规律。 同时，我国高校的管理体制和机制，也制约了我国专业学位 研究生教育的发展。首先是对教师的评价机制存在的问题。高校 对老师的评价，主要是看其论文、科研成果、科研项目，所以老 师没有兴趣或时间来琢磨如何把课教好，更不用说将实践与理论 有机的结合了。其次是管理体制的问题。现在院校里学院的设置 基本按学术学位或者说学科来设置，比如说化学系、物理系、药 学院等，一些高校相关院系虽然获得专业学位授权点并招收专业 学位研究生，但没有专业化的教师队伍，也没有专职的管理人员， 混在学术学位的管理体制下，结果导致学术学位与专业学位的界 限不清晰。很多学校，如果招生规模不太大的话，很可能将专业 学位的研究生与学术学位的研究生中一起培养，以降低教育成本