新课程理念,实施根本目是要解放学生,减轻学生负.docVIP

新课程理念,实施的根本目的是要解放学生,减轻学生的负担,使学生在轻松中学习,在快乐中求知,最大限度地提高学生学习的效率。新课标要求语文教师的理念发生转变及角色发生转换，、“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”、 “从知识的灌输者转换为学习的引导者”“从单向的传授者转换为互动的合作者”、“从呆板的经验者转换为教学的创新者”等等，使本人受到深刻的启迪和教育，让本人进一步更新了教学观念，并将新课改理念运用到语文阅读教学中，尤其注意语文阅读教学中以下几个问题。 首先，切忌教师的分析代替学生感悟。传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬，这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。 其次，切忌一切问题不能都由教师提出。如果第一阶段的阅读是静的过程，是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的，是学生之间畅所欲言的互动。这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的，能说出自己的独到感受。教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度的张扬个性，踊跃发言。这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间，甚至对于学生提出的问题也可让学生进行分析、合作探究，然后自主解决问题。 第三，切记课堂放任自流。新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”的作用，往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。如本人在教《乡愁》诗时,笔者是这样设计导语的:“树高万丈,落叶归根”。“乡愁是那些远离祖国、漂泊异乡的游子们笔下一个永恒的主题。古往今来,多少文人墨客把自己对故乡的热爱,对亲人的思念,都融入他们呕心沥血的诗篇中,留下许多千古传诵的不朽名作。如“鸟飞返故乡兮,狐死必守丘”……当笔者读到学生熟悉的“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”“举头望明月,低头思故乡”等诗句时,同学们便情不自禁的跟着笔者齐声朗读起来,这样,就为学习《乡愁》这首诗奠定了良好的感情基础。有些课文,阅读氛围的酿造很不容易,由于写作背景等原因,单靠老师的语言煽情很难让学生进入作品. 在课外阅读中，你经常会给学生推荐什么书籍？ 收藏主题| 标记为已解决 兰鹏春 等级：版主 文章：66注册：2012年5月15日 小 大 楼主个人展示| QQ | 邮箱 | 主页 各位老师，在推荐课外读物时，你经常会给学生推荐什么书籍？ 2012-5-26 10:12:31 举报 | 回复 | 引用 | 编辑 | 删除 | | 兰鹏春 等级：版主 文章：66注册：2012年5月15日 小 大 第 2 楼个人展示| QQ | 邮箱 | 主页 各位老师，请把自己推荐给学生的书籍名称写一下。我也想做个统计，看各位老师向学生推荐书籍是哪一类的？希望得到各位同行的支持。 2012-5-26 17:11:00 举报 | 回复 | 引用 | 编辑 | 删除 | | 李淑红 等级：学员 文章：22注册：2012年5月15日 小 大 第 3 楼个人展示| QQ | 邮箱 | 主页 | 发短信 | 加为好友 推荐一些励志的，如《富兰克林》《人人都能成功》；爱国的，如《红岩》《林海雪原》等；还有一些文辞优美的散文等