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开写作之源 扬写作个性 《“体验生活·自主作文”训练体式构建研究》结题报告 贺家坪镇中心学校语文课题实验组 执笔：胡士平 一、问题的提出 流行的作文训练方式的共同弱点是把十分复杂的训练简单化，企图通过自然学科的训练程式让学生成批地生产出好作品。实践证明，这是不符合作文教学的认知规律的。作文教学本身也是一门科学，有一定的原理和规律可循。新课程标准明确指出：写作是学生“认识世界，认识自我”的过程，把学习写作与学习做人联系在一起。随着社会的发展，写作将更加体现出其重要的意义。 前苏联教学论专家斯卡特说：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”他的话说明了造成目前这种写作教学现状的根本原因是：我们的教师在教学中只关注学科，不关注人。现在的中学生厌恶写作文，写不好作文、正好印证了这一点。为了寻找解决问题的途径，促进作文教学的文学活动化，强化作文的动态机制和作文教学的实践意识，激励学生热爱作文，自主作文，我们创建了“体验生活·自主作文”训练体式。以期在作文教学方面，做出有益的探索。 二、“体验生活·自主作文”训练体式建构 （一）课题的界定：“体验生活·自主作文” 作文教学是语文教学的半壁江山，担负着学生写作能力和书面交际能力的重要任务。但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的，因此它一直是课程、教材、教法改革的重点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》下的写作教学，说到底就是写作教学向素质教育转轨，它要求教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 “体验生活·自主作文”课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言。在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机（甚至是冲动）。它根据语文学科特点及中学生年龄、心理、生理特征，通过施以教育和影响、使他们作为一个独立的个体，有独立完成写作的意识，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 （二）实验自变量 1、带领学生走出课堂，观察周围事物，欣赏大自然美的风韵；了解社会的风土人情，参加社会实践，体验接受新的信息，积累丰富的习作素材。 2、开展读书读报活动，要求学生作适当的摘抄，这样日积月累，使学生“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 3、让学生写随笔，写日记，培养学生良好的练笔习惯。 （三）实验因变量 开展“体验生活·自主作文”训练体式的构建研究，不仅能让学生写出有血有肉的文章来，而且可以丰富学生的知识，开阔学生的眼界，发展学生的个性，提高学生的各种能力。 （四）实验原则 1、体验性原则。“体验”是主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验型作文教学注重学生对生活的感受，真情地体验，体验活动的外部行为一定要引起学生内部心理变化，从而愉快自主作文。 2、自主性原则。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此，实验本着体验自主、命题自主、立意自主、体裁自主、题材自主、字数自主、评改自主、投稿自主的原则。让学生在充分体验的基础上，自觉产生写作的欲望，达到我们实验的目的。 3、情意性原则。学生能否进行自主作文，很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感。因此，在注重教师“导”的技巧手段和学生“作”的策略方法研究的同时，必须重视调动学生的内在写作动机和写作情感，并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓。 4、开放性原则。教育不应该用疆化的形式作用于人，作文教学思想首先要开放，教师要敢于放手引导学生在广阔的生活中自主体验；在写作实践中也应做到形式和内容上的开放。减少命题作文，提倡学生自命题作文。“我手写我心”，鼓励自由表达和有创意的表达。充分展示开放式作文下学生的个性。 5、实践性原则。要实现学生自主体验，兴趣作文的目标，必须把学生主体实验活动摆在首要位置，要让学生在生活体验及语言实际应用中积累语言素材，培养语感及兴趣作文的内驱力、让学生在实践探究活动中提高写作能力。 三、课题研究的主要内容 在整个作文训练体式中，以育人为总目标，以“情（情感）”为纽带，以“悟（感悟）”为核心，以“技（技巧）”为支点，以“活（自主、开放）”为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。集生活阅历、知识修养、认识能力、创造才华、语言表达于一炉的作文教学，自始自终都要以人为本，追求人人爱作文，人人能作文，人人作好文；实现叶