浅谈语文教学中学生创新思维能力培养.docVIP

浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养 张 环 【摘要：创造性思维是指在创造中能发现问题和创造性解决问题的思维，创造性思维能力的培养强调实践训练的重要性。语文教学实践中创造性思维训练的途径和方法有：创设情境，激发兴趣，培养学生的创新思维能力鼓励质疑，探讨疑难，培养学生的创新思维能力鼓励求异，旨在创新利用空白、发挥想象创设宽松、民主的学习环境，培养学生的创新思维能力关键词：语文教学；创新思维能力；方法语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。学生只有掌握这种工具，并具有创新意识、创新精神和创造能力，才能培养出新一代的创新人才。随着新课程改革，培养学生的创新能力已经成为这个时代对教师提出的更高要求。《语文新课程标准》明确强调：未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力,在语文学习中，学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力，要通过语文学习实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。什么是创造性思维？它一般是指在创造中能发现问题和创造性解决问题的思维。这种思维，在一般人不觉得是问题的事物上能发现问题，一般人不能解决的问题，它能从多方面思索，通过猜测，设想，推导和验证，以自己独特的见地去解决问题。就语文教学实践中实施创造性思维训练的途径、方法，谈谈自己的体会一、创设情境，激发兴趣，培养学生的创新思维能力教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。因此，教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋精神，产生积极探求新知的欲望。创新的过程需要兴趣来维持。在语文教学实践中，借助信息技术创设情景，激发学生的兴趣把图、文、声、像有机组合，使作品中抽象的语言内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知，营造一个语文教学的互动新空间，有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉比如《化石吟》中下载大量动植物的化石图片，《海燕》教学中采用flash朗读的动画图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，培养他们的创新能力，同时还可以培养学生热爱自然、感受大自然的美，提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。、鼓励质疑，探讨疑难，培养学生的创新思维能力明代教育家陈献章指出：前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。亚里士多德曾说过：创造思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。质疑问难的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探疑，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题，使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。因此可以说，学习的过程是围绕一个疑”字，有疑才产生问题，有问才引入深思，这就是学则须疑的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，启发学生思考。如在《愚公移山》一文的教学中，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生以发散思维，提出愚公移山破坏了生态环境，造成水土流失、移山浪费人力资源，不如搬家好等不同观点。通过这种一题多问、一问多答的方法培养学生的发散思维能力，不仅使学生触类旁通，学会自主解决各种疑难，而且培养了学生的创新思维能力。、鼓励求异，旨在创新 求异法是指在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出新的见解的一种方法。教学中运求异法，能激发想象力，创造力，对于培养开拓型人才十分重要。 首先，采用这种方法，教师要引导学生挖掘教材，多方面分析，形成自己的独特见解。文学作品本身带有多重性，可以从心理学、人类学、伦理学、美学等不同角度分析理解。学生作为学习的主体，对一篇文章各人感受是不尽相同的，正所谓一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特。教学中要让学生用发散的眼光，立体地多方位地审视文章立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象去感受体味，产生自己的独特见解。 其次，要引导学生逆向思维。要鼓励学生打破思维定势，敢于反其道而行之，让思维向对立面方面发展