《满井游记》课堂教学案例.docVIP

《满井游记》课堂教学案例 【教学任务分析】 《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。根据要求，通过这些文章要学习体会游记散文借景抒情的特点，并学习文章的写景方法。《满井游记》作为一篇自读的记游小品，作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，而如何让学生感受到文中春色之美呢？根据以上特点，我制定了以下的教学目标、重点及难点。 教学目标： 1、知识与能力： ①理解作者写景的特点；②重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力； 2、过程与方法： 要倡导主动参与、乐于探究、同伴互助的学习方式，让学生成为课堂主人，是问题的发现者、思考者、探索者，在合作交流中共同成长。 3、情感态度价值观：感受作者钟情于山水的情感，培养学生热爱大自然的感情。 教学重点：学生在朗读中感受作品优美的意境，感受作者钟情于山水的情感。 教学难点：体会作者独特的文风与性情。 教法与学法： 由于这是一篇自读篇目，在本课的教学过程中，我采用的教学方法有（1）诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格，通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求突破教学重点；（2）比较阅读法，通过与其他同类篇目的比较，加深对文章的理解，进一步体会作者个性化的写景特点，完成教学难点的突破。教学过程中注重课堂讨论，始终以学生为主体地位。在学法上，力求让学生掌握通过画面想象，再现艺术形象，学习赏析写景文章的方法，培养其自学能力。 【过程描述】 一、新课导入： 师：古人云：仁者乐山，智者乐水。古代文人喜欢寄情于山水。我们曾学过哪些古代文人的作品呢？ （生纷纷举例作者及作品） 师：今天，我们将来认识一位明代的大文学家袁宏道，看他又是寄寓山水怎样的情感?(引出课题) 二、感知课文 （说明：这是一篇自读的文言文，因此文言字词的疏通在课前布置给学生课外完成，在本课时可留适当的时间让学生质疑问难，主要由学生小组讨论，教师适时点拨。在疏通字词后，教师组织学生读课文，感知文意。） 师：文章记叙何时的景色？请找出你判断的依据。 生1：春天的景色，根据文中描写景色的语句。 生2：我认为是早春的景色，根据文中“柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许”知道这时候正是早春季节 。 师：很好，你读得很仔细。这是一篇描写北国早春的游记散文，如此美的文章只有在朗读中才能感受其魅力。朗读课文要注意课文的整体感情基调，谁能说说课文各段的感情基调呢？ 生1：应是“欢快”的感情，因为文中表现作者热爱自然景色。 生2：我觉得本文三段话的感情不一样，根据内容第①段应用无奈的语气读，第②的感情比较热烈，欢快；第③段要读出作者寄情山水闲情逸致。 师：请你给全班同学示范朗读，好吗？请同学们在听读的时候注意完成以下表格的填空。 （生有感情的朗读课文，媒体播放配乐 ） （听读结束，学生举手发言。） 满井 所见 景物 景色 描写语句 三、品读课文 师：美文需要用心感受，请同学们自主品读课文第2段中你喜欢的语句，可从景物特征或作者情感等角度品析，并以“我读 ，读出了 ”与全班同学交流。 （给学生充足的时间自主品读，然后组织） 高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄”，我读出了作者悠然自得的样子和对自由生活的追求。 师：同学们还认为这句中哪个词用的特别妙？ 生2：“微润”，这个词语表达了早春时肥沃的土地开始复苏。 师：一个“润”字与“润物细无声”有异曲同工之妙，“微”字更四凸现了“早春”的季节特征。 生3：我喜欢读“于时冰皮始解，，……冷光乍出于匣也”，这句话表达了作者对事物感到欣欣然。 波色乍明晶晶然如镜之新开5：“乍”这个词语是“突然”的意思，在文中表现了作者对眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奋。 师：品得太妙了，一个看似无义的虚词居然有如此深刻的内涵。请同学们齐读这个句子来感受作者的感情。 生6：我喜欢“始知郊田之外，未始无春，而城居者未之知也”，这个句子让我读出了作者对能够欣赏到如此美丽的景色而无比喜悦。 师：你能解释“而”字的含义吗？由此你对这个语句是否有新的理解？ 生6：（思考、顿悟）哦！“而”表示转折，这个句子还表达了作者为“城居者”未知郊田之外的春景而感到遗憾。 …… 生7：我?觉得“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”写的很好，因为这句话写出了鸟鱼等景物的悠然自得，而且还运用拟人手法。 师：你能品出运用拟人手法的表达效果吗？ 生7：运用拟人手法使景物更加形象生动，充满生机。 生8：赋予这些景色以生命和人的感情。 师：袁宏道山水小品善