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三角形的稳定性
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》年级册第章第节本节课是三角形有关概念后的一节独立内容,与前后知识联系不大,但在实际生活中应用广泛。所以采用对比的方法使学生在亲身操作体验中认识“三角形具有稳定性而四边形不具有稳定性以及生活中既要用到三角形稳定性,也要用到四边形的不稳定性”。另外使学生获得如何把不稳定的四边形转化为稳定的方法,从而感受数学的价值。
、教材处理:
?领悟三角形的稳定对于认知主体——学生来说,他们已经具备了初步探究问题的能力,但是对知识的主动迁移能力较弱,为使学生更好地构建新的认知结构,促进学生的发展,我将在教学中采用探究式教学法。以学生为中心,使其在“生动活泼、民主开放、主动探索”的氛围中愉快地学习。在实际操作中懂得“三角形具有稳定性而四边形不具有稳定性”。以及知道“生活中既要用到三角形具有稳定性,也要用到四边形的不稳定性”。
(一)、创设情景,探究新知
教师第二次切换图片,学生回答问题1,教师利用课件展示答案。
教师出示问题2,学生思考并回答问题2,教师引导学生提出猜测:
三角形具有稳定性,
四边形具有不稳定性。
教师在此指出三角形的稳定性指的是边长一定时,三角形(角度)不会发生变化。
四边形的不稳定性指的是:当边长一定时,四边形(角度)会发生变化。
判断一个多边形(在同一平面内,由不在同一直线上的线段首位顺次相接所组成的图形)是不是稳定就看这个多边形的所有边确定时,多边形(角度)会不会发生变化,如果确定就稳定否则就不稳定.
设计意图:通过从现实生活中的实际例子(尤其以建筑为例)抽象出几何图形的过程,培养学生审美与将生活数学化的能力;通过伸缩门与前面各处的三角形模型形成对比,鼓励学生大胆猜测。
(二)
教师深入小组参与活动,帮助指导学生研究所作图形的稳定性。在此基础上明确:
三角形具有稳定性,
四边形具有不稳定性。
设计意图:通过动手实验来直观的验证上述猜想即三角形具有稳定性,四边形具有不稳定性,调动学生思维的积极性,为学生提供数学活动的机会,进一步巩固学生的图形意识,发展形象思维,培养学生动手的能力。
2、我们能否运用刚刚学过的知识使不稳定的四边形变学生自己评说各种方法。怎样做可使效果最佳(比如:最省料)此时教师及时对学生进行鼓励,充分肯定学生的探究成果,关注学生的情感体验。
教师针对学生的回答做出恰当的评价和补充,并对学生提供的生活素材给予肯定和鼓励
本次活动教师应注意:
1 对学生激励教育,激发学生的思维。
2 培养学生留心身边事物的习惯。
3 学生生活经验的积累
4 学生应用数学语言描述问题的能力
5 学生在作品中所体现的情感态度和价值观,以及创新意识。
设计意图:利用学生的交流和教师的补充,让学生体会数学与生活的紧密联系。
(四)强化新知 巩固提高
【活动4】
问题:(1)、下列图形中哪些具有稳定性?(教科书第74页练习)
(2)、要使四边形木架(用四根木条定成)不变形,至少要钉上几根木条?五边形木架呢?六边形呢?N边形呢?(教科书第76页第9题)
(3)、如何用三根木条将一个六边形的木架固定?你能找出几种不同的固定方式?你能用本节课学过的知识说明它的稳定性吗?
活动七:
?? 四边形的不稳定性是优点还是缺点?
在寻找解决问题的过程中,进一步认识三角形的稳定性,或得更多的数学经验,突破本节的难点
通过活动,进一步参与活动和学习数学的积极性,并使学生在活动中获得成功感,在小组中学会尊重和理解他人的见解。并给学生创设一个充分发展现创造力的空间,为学生提供了一个实践和创新的机会。
(五)反思小结 系统升华
[活动5]
(1)小结:通过活动,你对本节内容有哪些认识?
学生自由发表对本节课的理解,针对学生存在的问题,让学生之间互相讲解,教师明确如下:
(1)三角形具有稳定性,四边形具有不稳定性。
(2)对于不稳定的多边形(边数不少于4)纸板,我们可以通过加钉纸板的方法使多边形变成若干三角形,从而变得稳定.
(3)生活中的实际问题与数学有着紧密的联系,数学就在我们身边.
?
设计意图:通过课后独立思考,自我评价学习效果;教师及时了解学生对本节课知识的掌握情况,并对有困难的学生给予个别指导。
(六)布置作业 应用新知
1、必做题:教材P75 5 ; P76 9
2、选做题:《资源与评价》1-5题
设计意图:分层作业,一是必做题,促进知识的巩固;二是选做题,提高学生思维的深度和广度。
五、板书设计
正 板 书 副 板 书 §7.1.3三角形的稳定性
一、探究
1、三角行具有稳定性,而四边形不具有稳定性。
2、把四边形变成稳定的
二、三角形的稳定性的应用
自行车框架高大的铁塔学校篮球架
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