认知发展的传统看法皮亚杰及爱尔金.pptVIP

認知的三種取向 認知發展階段論 Berzonsky對此一理論的詮釋 感覺運動期 前運思期 前運思期 具體運思期 具體運思期 具體運思期 形式運思期 形式運思期 形式運思期 鐘擺實驗 青少年解決問題模式 思考的彈性 運用更高層次的象徵 創造力 形式運思期 對人格與行為的影響 長期價值觀 對皮亞傑形式運思期的批判 超越形式運思 問題裁決期(Arlin) 皮亞傑的貢獻 * 認知發展的傳統看法：皮亞傑與愛爾金 6 皮亞傑取向 訊息處理取向 心理計量取向 Elkind 討論認知發展如何 塑造人格 Piaget將認知發展分成四個階段： 11、12歲以後 形式運思時期（formal operational） 7至11、12歲 具體運思時期（concrete operational） 2至7歲 前運思時期（preoperational） 出生至2歲 感覺運動時期（sensorimotor） 思考：是沈默的、內化的行為 運思：真實導向的思考（思考的實際運作），包括 可逆的內化行動 四種運思類型： 感覺運動：運思實際發生的動作而非思考 前運思：處理內化的歷程，刻板且不可逆 具體運思：可逆的內化行動 形式運思：處理獨立於現實世界之外的抽象事物 以物體為中心的世界 Elkind 稱之為征服物體時期 學習與操控象徵符號 Elkind：征服象徵符號 出現象徵式遊戲與內在模仿 轉換式推理 (transductive reasoning)： 從某單一事件牽連到另一單一事件的 缺少推論思考方式。 類併 (syncretism) 謬誤：連結不必然相關的概念 泛靈論 (animism)：由類併謬誤與自我中心導致 集中化 (centering) ：注意力傾向集中於一點 涉及具象元素(物體、關係、規模)、規 則、屬性等 邏輯能力顯著增加 Elkind：精熟類別、關係與數量 思考緊扣實存現象 無法一次處理多個變項 階層分類 類別歸屬 序列或排序 關係：對稱、可交換的 Elkind ：精熟類別、關係與數量 保留 Muuss 舉出四種兒童所能操作的具體運思： 結合性（combinativity） 可逆性（reversibility） 聯想性（associativity） 一致性或可抵銷性（identity or nullifiability） Elkind：征服思考 (conquest of thought) 藉歸納與推理組織自己想法 嚴謹省察思維建構理論 III-A：萌生期 emergent formal operational 11、12 至14、15 歲 III-B：穩固期 consolidate 14 或 15 歲以上 兒童與青少年的思考差異 由鐘擺實驗看青少年的問題解決模式 假設演繹的推理 保持思考彈性的能力 運用更高層次的象徵（符號） 能夠設想模糊尚未明朗的未來 影響鐘擺擺動速度的因素 　鐘擺長度 　砝碼重量 　不同高度釋放砝碼 　不同力量推動砝碼 有系統地計劃其探索 精確記錄結果 得到邏輯性結論 思維方式多元 問題解決方式多樣化 預見事情的各種可能性 不執著於先前之偏見 用來象徵的象徵 如代數、隱喻、政治卡通 對問題有所敏察 確認困難所在 測試與再測試所提出之假設 青少年可能以順服換取接納， 而壓縮其個體性，變得愈來愈少創造力。 形式思維包含五個主要層面： 內省反思（對思維的再思考） 抽象思考（超越實然，進入或然） 組合性思考（考慮所有重要的事實與想法） 邏輯推理（形成正確的推論、判斷因果關係） 假設性推理（形成假設並檢驗例證） 理想主義 彌賽亞情結 實踐理想的行動不足 因形式推理的發展使長期 價值觀成為可能 偽善：雙重標準、陽奉陰違 創造力：受順從壓力抑制 耍笨：以複雜方式處理問題 自我中心主義：想像中的觀眾、個人神話 白日夢 自我概念 去中心化歷程：從事社區工作、進入職業 世界使青少年由理想改革者變成實踐者 具體運思期被形式運思期取代的年齡：即使大學 生或成人也不一定能夠達到 形式運思可能不是認知發展的最後一個時期：辯 證期或問題