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六年级分数除法的应用练习课反思 漂河九年制学校 王艳 德国教育家第斯多惠说过这样一段话：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如民能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”反思整个教学过程，这节课教学的成功之处有以下几方面： 一、教学内容“生活化”《 国家数学课程标拗指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的人事数学活动和交流的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。二、解题方法“多样化”数学课程标准的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据。”《 数学课程标准》 中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精冲，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依幸学生自身的生理条件和原有的人知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出多种解题方法，其中有几种是我们平时不常用的，有的连教师也没有想到。从学生的需要出发及时调整教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给予了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短的几分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但对一个问题的深入研究比盲目地做十道题的收获更大，这种收获不单单体现在知识上，更体现在情感、态度与价值观方面。三、师生交流“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的”, “还有其他方法吗”, “说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解。有学生讲不清楚，教师也是用商童的口吻“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生 在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成国学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。四、值得商确的几个方面1 ．形式能否再开放一些？复习题出现的形式体现了开放教学的精神，但既然让学生编题，就可以全部用学生的数据，例题的出现就显得多余，可尝试让学生在编分数乘法应用题之后，让学生采用条件与问题相交换的方式引出例题，这样形式就更加开在相互比较异同时两类应用题的异同点也就更容易得出。这样设计，可以更好的调动学生学习的主动性，鼓励自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的能力。2.优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱，, ? 生本节课上花了比较多的时间让学生说自己不同的方法，对于那些中等或学习有困难的同学来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，其余的听了也不懂。在课堂上他们在一定的时间段里成为了观众和听众。在面向全体学生这个层面上，本节课还有较大的欠缺。