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略谈中小学音乐课堂存在的问题及解决方法 　　摘要：音乐具有普遍的感染力，它能最有力地表达出人们的感情和思绪，而将音乐艺术的这些特性传授给学生，让学生尽可能的感触，则是音乐教师的基本职责和任务。在音乐教育中，课堂教学是一个最基本的手段。本文从教师角色的本末倒置、开放音乐教学更需解放学生、教学内容的喧宾夺主等几方面来谈中小学音乐课堂急需解决的一系列问题，以求音乐课堂呈现出多姿多彩，百花齐放的良好态势。 　　关键词： 教师角色；主体性；解放；课堂导入 　　 　　新课标要求教师从课堂主讲成为教学的促进者、设计者和引导者，要求教师给学生更多的自由时空，以更好地培养学生的创新精神和实践能力。这些并不意味着教师作用的下降，相反，它对教师提出了更高要求。 　　一、教师角色的本末倒置 　　教师是主导，学生是主体。说起来容易，琢磨起来却又有些模糊，做起来更觉得困难重重。有位教师在准备示范课《蓝色多瑙河》一课中，用了一节课传授“舞曲”的体载特点，训练学生辨各种舞曲的节奏；又用了两节课教会学生唱《蓝色多瑙河》的合唱曲；接着上了两节舞蹈课，排练以《蓝色多瑙河》第三圆舞曲音乐为背景的“家庭舞会”；最后教师将哪个问题由哪个学生发问，哪个学生回答都做了精心的安排。结果这节示范课大获成功，人们评论这节课应用了“新理念教学”“最大程度地发挥了学生的主体能动性”“教师这个‘配角’当得好！”……可是人们可否想过：课堂的背后教师付出了多少辛劳！教师真成了“配角”了吗？这难道真是我们所要提倡的“提高学生主体地位”的表现吗？ 　　我认为：在教学过程中，以学生为主体，不是不要教师的“主导”作用，一般说来，教师的认识先于学生、高于学生，而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。当然，凡事不能一概而论，在主导与主体的关系中，我们要分析自己的教学对象，是适合偏重于哪一类的教学。一般规律是随着学生年龄的增加，主体的成分逐渐增多，对象明确了教学也就有了方向了。说实在的，有些教学内容是不适合发挥学生主体性的，强行嫁接会产生不良的教学效果，甚至发生教学事故。当我们理论清楚了，对象明确了，内容与手段适当了，我们就可以使教师主导作用得到体现。 　　二、开放音乐教学更需解放学生 　　传统中小学音乐教育以传授音乐知识，训练音乐技能为主要的教学目标，以教师为中心，以课本为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制，一句话，课堂是封闭的课堂，教学是封闭的教学，这样的课堂教学，非常不利于学生的进步，所以，音乐教学也要解放学生。 　　1.解放学生的头脑 　　在传统的教学环境中，学习对儿童来说，更多地意味着记忆和反复的练习，以求熟练掌握其中既得的知识，而不是思考、想象、尝试和发现的过程，结果，学生的大脑被加上了“铁锁”，主动性受到压抑和阻碍，无法进行创造性的学习，所以，音乐教学首先要解放学生的头脑，还他们一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑。其次，允许学生提出不同意见，及时鼓励，让学生尝试到动脑的成功喜悦。 　　2.解放学生的双手 　　伟大的教育家陶行知先生曾指出：中国对于小孩子一直不许动手、动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。他并且举一例说：有位朋友的小孩子把新买来的金表拆坏了，她在大怒之下，把小孩子打了一顿，陶行知听其告知此事后，便对她说：恐怕中国的爱迪生被你枪毙掉了。他的这一语重心长的话，不仅对当时的人有所教益，对当今的人也依然有所启发，音乐教学中也应该注意手脑结合让学生动起来。例如：在学习五线谱时，可让学生按照儿歌中说的来做：“张开左手掌，手心向外翻，五个小手指，就是五条线，四个手指空，就是四个间，从下往上数，一、二、三、四、五，好像上楼梯，越上音越高。”就这样，同学们边唱歌谱，边在手上找出各音在五线谱的位置，双手划来划去，学生不只乐在其中，还很好地巩固了乐理知识。 　　3.解放学生的嘴巴 　　在课堂上，现在存在着一个问题：当学生有疑问时他可能不敢提出，因为若是一些稀奇古怪的问题，打断了老师的讲课将是“大逆不道”。根据音乐课的学科特点，教师不仅要正确引导，而且应该步步设疑，正确对待学生的突发性提问，尤其是教师意料不到的问题，更应该给予肯定及鼓励。对于那些提出错误疑问的同学，也不应该进行嘲笑和训斥，应给予纠正和鼓励。例如：在和学生进行节奏练习时，学生情不自禁的插嘴：“把节奏倒过来拍那更有意思”，“老师，还可以把一、三和二、四小节调换一下也不错。”此时，老师不是斥责，而是喝彩：“你们说得真好啊！老师为你们大胆的提议高兴！下面我们就按照同学们刚才的设想进行节奏练习，好吗？”学生在老师的鼓励下，大胆想象，大胆发言，提出了许多有价值