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动机理论指导下高效英语课堂建构 　　【摘 要】本文就动机理论下高效英语课堂建构提出相应的策略方法，旨在引导学生在保持高涨激情和正确学习态度的基础上获得更多的感悟体验。关注学生个体学习认知需要，突出预学引导、支持合作和激励评价，对活化教学过程与方法起到一定促进作用。探讨动机理论指导下英语教学活化，对提高课堂教学效率和学生英语综合运用能力起到一定内生促进作用 【关键词】动机理论；初中英语；预学；合作 动机理论（Motivation theory）是解释行为动机的本质及其产生机制的理论和学说。作为一种认知心理活动，更多体现了对自我的认知与关注。马斯洛认为，突出以人为中心，以健康人为对象，重视健康动机的研究；坚持整体动力论，阐明动机与有机体和环境以及动机与动机之间内在的整体动力的关联。正确的动机，一方面，能使得学生有针对性学习感知，帮助他们在主动调整学习策略中获得丰富感知；另一方面，能满足学生的英语学习动力需求，帮助他们在自我实践中获得感悟 一、指导预学质疑，发挥主观能动性 运用预学质疑的方式引导学生带着激情和主动性参与教学，更能使得课堂教学富有情境趣味。以预学质疑为指导，让学生的主观能动性不断被激活，更能使得课堂教学在充满生机活力的过程中不断拓展延伸。指导预学，让学生的自我动机能在有效激活的过程中不断丰富认知思维情感，便于他们找到更多的切入点和生成点 指导预学质疑，能使得学生在尽情发挥自身主观能动性基础上获得更多感知。如，在译林版八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，结合Daniel和Jenny的对话，可从Do you know about“when in Rome ，do as the Romans do”？中多给学生设计相应的思考话题，引导他们就What did the author want to tell us？ 和How do we need the culture of greet？深入质疑，鼓励他们就各自发现疑难问题进行思考，帮助他们明确相应的主题内容。结合学生预学质疑，可建议学生针对自我探究找出相应的认知生成点，给他们更多的自我感悟和深入体验机会 指导预学质疑，让学生在主动发挥主观能动性的基础上获得更多的感悟，形成深刻的认知。帮助学生从自我探知的动机要求和自我发展需要出发，突出学生自我深度感知，帮助他们在不断修正完善自我感悟思维中丰富理解，定能使得课堂教学更有情境和趣味 二、运用合作探学，提高语用综合力 从动机理论的发展需要出发，注重围绕合作探究来深入引导学生自由对话和主动沟通，定能使得学生不再局限依赖教师的讲解，而是在主动实践运用的过程中找到英语表达思维方法和运用载体。运用合作探究，能使得学生在整体综合运用中获取丰富语感，增强理解感知主动新和创造力 以合作探究为导向，突出问题破解为载体，定能使得学生学习动机与实践运用有机融合。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学活化中，围绕英语语言交际性和情境化，注重引导学生就“How much do you know about happiness？”进行同桌交流，帮助他们在主动深入沟通的过程中强化理解感知。在此基础上，可建议学生就“Why do the people need to work？”等运用小组合作探究的形式进行相互讨论，让他们在主动实践运用的过程中发现疑点 运用合作探学，使得学生有了更多自我尝试和实践运用的机会，使得学生在不断修正完善认知感悟思维中丰富语言感知。遵从学生的自我认知发展需要，注重从相关的提示指导中主动灵活运用多样化语言进行表达，定能使得课堂教学富有情境性和多样化，定能使得他们在不断灵活运用中提升综合语言运用技能 三、借助欣赏评价，增强成功自信心 让学生保持高涨的学习激情，多运用形成激励评价的方式肯定他们的闪光点和进步，定能使得正确学习动机主动转变为增强自我?W习信心动力的基础。动机越是强烈，越能够使得学生产生主动学习探知的激情和兴趣 用欣赏评价的方式认可学生的进步，让他们积极动机和顽强意志形成有机融合，定能使得课堂教学更有趣味性。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学评价中，可围绕学生在词汇短语识记、语法运用、语句表达等方面的综合运用，可建议学生运用自我评价的形式找出自己的闪光点，并借助小组互评的形式引导学生有针对性感知，定能课堂教学更有生本性。可根据学生在语篇阅读理解、小组合作探究中的不同发现主动梳理相应知识点 欣赏