《古诗二首》教学设计（品读感悟）.docVIP

《古诗二首》教学设计（品读感悟） 教学要求： 1、会认1个生字；会写2个生字 ；理解并掌握“方好、毕竟、淡妆浓抹”等词语。 2、理解诗句的意思，自然成诵；用心品读诗文 ，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 3、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 教学重点：理解诗句的意思，自然成诵。 教学难点：感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，揭示课题。 导入：西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。（播放西湖图片）今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的。 二、初读古诗，读准读通。 （一）配乐朗读。（播放《饮湖上初晴后雨》视频朗读） （二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （三）指名读一读，并注意正音。 （四）齐读。 三、提示方法，学习古诗。 （一）提示学习古诗的方法：（出示） 1、知诗人，解诗题； 2、抓字眼，明诗意； 3、想意境，悟诗情。 （二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。 （三）小组合作，交流所得。 如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。 （四）全班交流，共同探讨。 1、知诗人，解诗题。 知诗人：作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。（出示） 解题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。 2、抓字眼，明诗意。 抓住“潋滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引导学生理解。 前两句：“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？（出示） 诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？（初晴后雨） 一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？（总相宜） 后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？ 诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。 3、想意境，悟诗情。 （1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。（播放音乐） （2）找同学来读，其他人闭眼想象。 （3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？ 四、品读诗文，体验情感。 （一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？ （二）带着这种心情诵读古诗。 （三）小结：西湖景致宜人，真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。 （四）请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！ 第二课时 一、回顾旧知，复习导入。 （一）请同学自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。 （二）苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？这节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子方》。 二、初读古诗，读准读通。 （一）教师范读。（出示） （二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （三）指名读一读，并注意正音。 （四）齐读古诗。 三、运用方法，再学古诗。 （一）出示方法，小组合作，学习古诗。（出示） （二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。 1、知诗人，解诗题。 2、抓字眼，明诗意。 （1）能说说你读过之后的感受吗？（美） （2）美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！） 从哪些词可以看出呢？（接天无穷碧） “接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（“应该是照应接天，指范围广。”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。”“也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿