如何在高中物理教学中实施科学探究教育.docVIP

如何在高中物理教学中实施科学探究教育 　　【摘 要】让抽象的物理知识形象化，让学生深刻又清晰地感悟到物理定理定律的简洁与美，仅仅依靠讲解、死记硬背、机械训练等很难奏效。课堂教学中科学探究的实施，既调动了学生的学习积极性，又使学生在探究实践中对定理定律有着更为深入的理解 【关键词】科学探究；“万有引力定律”；教学探索 一、科学探究教育的目的和意义分析 物理学科作为基础学科是自然科学和现代科学技术的基础，因此物理学科对我们的生活与生产都产生着巨大的影响。在高中阶段设置物理课程的目的不仅仅是要求高中学生了解和学会运用相关物理知识与物理原理，更是希望学生在物理知识的学习过程中能够树立科学的求知态度和严谨创新的探索精神。而科学的求知态度和探索精神并不仅仅是在高中物理课堂的教师讲授中获取的，更应该是在教师引导下的学生自主科学探究的过程中逐渐树立的 在高中物理教学过程中加强对学生进行科学探究意识的培养以及科学探究能力的锻炼，不仅能够使学生更加深刻地了解高中物理中的相关知识，同时还能够使学生树立刻苦钻研、勇于探索的学科素养和科学精神。由此可见，在高中物理课堂教学中对学生进行科学探究教育不仅符合新课标的发展要求，也符合高中生对知识与真理的渴求，同时更能够对学生进行物理相关能力和素养的培养 二、科学探究精神在高中物理课堂的培养 为了在课堂教学中更有针对性地对学生进行科学探究教育，本文以人教版新课标教材必修2“万有引力定律”的几个教学片段为例进行阐述，希望与广大的高中物理教师同行们进行交流 （一）在教学导入环节对学生进行科学探究精神的培养 设疑激趣式的课堂教学导入方式是高中物理学科课堂教学中比较常用的导入方式之一。它符合高中生的心理发展特点，更易激发学生的求知欲与求成欲及探索精神。因而，要想对学生进行科学探究精神的培养，教师在教学导入环节就应多下功夫，对学生进行恰当而又正确的引导，使学生对本节课所学知识产生强烈的好奇心和迫切地探究欲望 对于“万有引力定律”的教学，教师不妨以“苹果成熟掉落在牛顿头上”这一耳熟能详的故事为例进行导入。上课伊始，当教师以视频动画的形式将“苹果与牛顿的故事”展示出来以后，学生自然而然地就会联想到“地球施加重力”的相关知识。这时候即使教师什么都不说，学生也能通过自己的生活经验说出与地球相关的重力现象，教师就可以以此为切入点进行引导，仅仅知道地球具有重力现象是远远不够的，还应该知道地球施加重力现象背后的本质原理。从地球施加重力原理再自然过渡到万有引力原理，使学生感受到不只是地球具有吸引力，太阳与行星之间、地球与月球之间……进而引申到任何两个有质量的物体之间都存在着通过连心线方向上的相互吸引的力。这种相互吸引的力，大小与两个物体的质量乘积成正比，与两个物体之间的距离平方成反比，与两个物体的所处位置、运动状态以及中间物质等均无关，也就是说无论两个物体是以何种形态存在的，是如何运动的，它们之间都是存在着相互吸引的力量，而这也就是牛顿所发现的“万有引力”（当然，这块知识的介绍是穿插在后面的“万有引力定律”的内容教学中进行的） 通过这样的激趣引入和自然过渡，学生在教师的引导下一步一步、自然而然地走进本节课的学习内容，也就使得学生在自我意识的指引下开始了对相关知识的探索 （二）在知识展示环节对学生进行科学探究精神的培养 高中物理知识展示环节作为物理课堂教学的重要环节，也是对学生进行科学探究精神培养的重要环节。在这个环节中，教师要想对学生进行学科探究精神的培养，仅仅通过公式的推导与展示是很难达到教学目标的，同时也是不利于学生对相关知识深入理解。而应探物究理，引导学生对定理定律的来龙去脉、产生的历史背景、科学家们的艰辛而又曲折的研究过程，定理定律的适用范围、应用步骤及注意事项等等进行深入地探究 基于上述种种原因，笔者认为要想使学生真正对万有引力原理产生深刻认识，教师就应该深入挖掘教材并对教材内容进行改造，或结合学生实际学情进行重新编排，以寻找激发学生探究欲望的素材。不仅要用好教材中“月-地检验”教?W环节的内容，籍此培养学生逻辑推理与类比迁移的能力；还要通过科学实验与生活常识入手，给予学生更加直观的感受。当然在本节内容教学中，教师任意例举两个毫无关联的物体来阐述“万有引力”显然是行不通的，但这似乎也为教师引导学生进行科学探究提供了灵感，既然是“万有引力”，那就是说任何两个物体之间都是存在着相互吸引的力的作用的。受到教材中本节内容后附设的“问题与练习”中第一小题的启发，教师不妨以此作为思考题，引导学生思考与讨论：为什么两个同学站得靠近的时候，他们无法感受到彼此间吸引力的相互作用呢（如吸在一起）？同时要求学生将这一现象与星球之间相互吸引的现象、尤其是学生熟知的地球与物体之间的相互吸引力