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如何增进行动导向英语口语教学有效性
如何增进行动导向英语口语教学有效性 摘 要: 行动导向教学的现实困境包括对真实学习的理解偏差;学生缺乏成为独立学习者的意识和能力,以及对自己的学习负责任的习惯;不习惯自我分析和反思;重视考试成绩超过对能力的获取;不能提出完成工作任务有效的方法。本文对此进行了理论探讨,提出了解决这些问题的方法
关键词: 行动导向 口语教学 交流沟通能力
1.引言
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[1]。行动导向口语教学即在职业行动中培养用英语口语与人交流沟通的能力。以考试为目的的传统教学会引导学生偏向语言知识与技能的学习,较多的教学时间花在语言形式而非语言意义上。行动导向教学强调学生对自己的学习负责,通过参与活动学习。交流沟通不仅是听和说的语言技能的学习,还包括思维、比较、编码、译码、阐释和决策等行动。动机、价值观和态度是交流沟通的基础,学生在与合作方交际行动中习得价值观、责任感和行为规范
外贸从业人员在开发客户、接待客户、推销产品、谈判磋商、技术咨询、客户投诉等外贸关键业务环节都需要与客户进行有效的口语沟通。传统的商务英语专业教学是脱离具体职业情境的抽象语言能力训练,在这种训练的构成中,口语技能不受重视,表现为课时少,内容缺乏系统性,测试不规范。部分毕业生由于受到口语能力的限制,放弃寻找外贸对口专业的工作。部分学生因为沟通能力不强,致使职业发展不顺,影响薪资水平和专业发展信心。以我们学校六届商务英语专业毕业生就业及工作情况为例,其职业忠诚度比较低,跳槽到其他职业现象严重。所以希望经过行动导向教学改革,培养学生商务沟通交流能力,提高他们对口就业的市场竞争力和职业忠诚度
笔者采用行动导向教学理念的项目教学模式,在经过一个学期的口语教学实践后,采用现象学的方法,对学生进行了两次访谈,第一次为开放式访谈,目的是收集这种教学形式在本土传统文化中遇到的现实困境类型,然后根据这些类型编制第二次访谈问题,带着这些问题对学生进行深度的半开放式访谈,发现的主要问题是:对真实学习的理解偏差;学生缺乏成为独立学习者的意识和能力及对自己的学习负责任的习惯;不习惯自我分析和反思;重视考试成绩超过对能力的获取;不能提出完成工作任务有效的方法[2]。以下内容是对各种问题的详细解释
2.行动导向口语教学的现实困境
2.1对真实学习理解的偏差
国内行动导向教学实践的文献主要将真实学习理解为来自职业场所真实的工作任务、模拟的职业环境,问题是没有真实职业环境压力,学生没有解决现实问题的动力和紧迫感
真实的学习除了要求真实的内容和环境外,还有另一个意思是让学习对学生产生真正的意义[3]。学生学习的内容如果与他们的经验相差甚远,就不能理解或认为所学内容不重要或没有兴趣,这些状态都不能让学习对学生产生真正意义。此外,虽然学习内容来自真实生活或工作场所,但是学生没有当作真实的任务完成,也不能促进他们经验的改造和增长,这样的学习对于学生来说仍然是无意义的
2.2缺乏学习独立性和对自己学习负责任的意识
中国课堂教学是“教师中心”,没有教师的指令,学生普遍不会也不知道怎样学习及学习什么内容。换句话说,学生缺乏学习的独立性和对自己学习负责的意识。学习的独立性正是行动导向教学成功的关键因素之一[3]。独立性意味着学生有选择的自由,自己主宰自己的行动,对自己的学习进程和学习效果负责
英语口语能力的提高依赖于可理解性语言大量输入和输出的语言环境,口语学习离不开纯英语的交流环境。传统英语口语教学还是按照教学计划逐课进行,教师不会安排大块的时间为学生营造可以随意交流的口语环境。在行动导向口语教学中,学生为完成口语交流任务,自觉寻找资源进行?习,主动将课内学习任务与课外活动连接起来,完成足量的输入与输出任务,从而提高口语能力
与传统教师讲授这一知识传递方式不同,费时费力的行动导向学习方式让一些学生不满。他们认为自己找资料、自己思考、自己探索知识浪费很多时间,收集资料是最大的挑战。很多资料需要网络才能找到,而学生的上网条件有限,教师应该直接把材料发给他们。而且他们对自己探索学习的结果有一种不确定感,觉得这样的知识不能帮助他们应对考试
2.3不习惯自我分析和反思
行动导向教学要求学生对自己的行动进行自我分析和反思[3],完成行动监控、知识建构和知识内化的任务,实现态度和思维方式的转变。这是思考的过程,这个过程通过反思日记、自我评估、小组内和组间讨论等交流活动完成。在传统教学文化中,写作不受重视,学生抵制反思日记的写作或者敷衍了事。为了与他人交流共享自己的想法,学习者必须首先将自己的思路及观点明确化,并提供足够的证据支持,进行自我解释和证明
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