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如何构建高职《建筑施工组织》课程项目化教学实施体系 　　摘要：《建筑施工组织》是高职建筑工程技术专业的重要核心课程，对其实行项目化教学，对提高教学质量、提升学生应用能力和职场竞争力具有重要作用。本文详细介绍了该课程项目化教学实施体系的构建，并对实施提出了几点建议 关键词：建筑施工组织 项目化教学 实施体系 中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0026-02 一、实施项目化教学的必要性 （一）传统教学的缺点 在“传递―接受”的传统教学模式中，教师作为教学活动的中心，把掌握知识本事作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程，忽视了学生的主体地位和能动性。学生对于教材上的知识点，一方面觉得枯燥无味、抽象难理解；另一方面，由于学习的“功利性”很强，他们关心的是“能够解决什么问题”，对于“学习什么知识”缺乏兴趣。所以只能依靠死记硬背和机械训练，被动地接受、消化、理解老师讲授的内容。这种传统的教学模式不利于培养学生的主动性、创造性，也满足不了高职高专高素质技术技能人才培养目标的要求 （二）项目化教学的优点 项目化教学以项目为载体，实现知识与技能的整合与重构；以工作任务为驱动，引发学生的思考、探究与合作学习；以真实情境为依托，帮助学生获得直观的感受与体验；以过程和产品为参量，衡量教学目标的达成。它突破了传统的学科界限，改变了学生被动接受的学习方式，摒弃了以对或错为唯一标准评价成果的做法，能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。《建筑施工组织》是高职建筑工程技术专业的重要核心课程，其主要内容是建筑工程施工组织设计，具有知识面广、实践性强、综合性高、理论跨度大、技术应用性显著等特点。对该课程以实际工程项目为载体实施项目化教学，将对提高课程教学质量、提高学生应用能力从而适应岗位需要具有显著的作用 二、项目化教学实施体系的构建 （一）基本思路职业岗位分析―知识能力分析―课程内容重构―项目设计―教学设计―课程实施―教学评价 1.职业岗位与知识能力分析 通过岗位调研，确定本课程面向的主要岗位是施工员，根据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，可将其对施工员（与本课程有关）的知识能力要求归纳如表1所示 表1施工员的知识能力分析表 从上表不难看出，本教程的核心任务是编制施工组织设计 2.重构课程内容 围绕“编制单位工程施工组织设计”这一核心技能，选取、整合和序化教学内容，将原课程知识点解散并重构于施工组织设计的各个步骤中 3.进行项目设计 根据单位工程施工组织设计编制的实际工作过程，将这一工作任务划分为6个模块 4.教学设计 选取砖混结构、钢筋混凝土框架结构和装配式单层工业厂房等三种典型的结构类型建筑为载体，以完成施工组织设计编制的各项任务为驱动，引导学生在解决实际问题的过程中领会知识的内涵和应用，即按“项目―模块―任务―问题―知识点”的思路实施教学，实现由“知识点―问题―任务―模块―项目”的完整学习 5.课程实施 以完成项目任务为驱动组织教学，给各学习小组发放任务单，引导学生发现问题，并主动获取完成项目任务所需的知识和技能，从而完成规定任务 6.教学评价 评价主体多元化，采取自评、互评、师评相结合的方式；评价内容多元化，除了成果评价，更注重课堂纪律、职业素养、小组讨论等过程元素的考核 （二）项目化教学实施体系的建立 以编制单位工程施工组织设计为主线，建立本课程的项目化教学实施体系如表2所示 三、建议 （一）载体选择要典型且多样化 项目教学依托载体来完成，载体选择恰当，可以达到举一反三、事半功倍的效果。本课程以建筑工程中三种典型的结构类型的工程项目为载体，不同的学习小组完成不同结构类型项目的训练，各小组不仅能在复杂多变的实践情境中获得历练，还能在学习与观摩他组的成果中得到拓展与提升，可谓一举几得 （二）任务划分难度要适中 任务过于简单，达不到培养学生分析问题、解决问题能力的目的；任务难度过大，会让学生“知难而退”，导致项目化教学流于形式。因此在分解项目任务时，应遵循“由小到大，由易到难”的原则，让学生在解决数量和难度不断增加的任务中提升能力和信心 （三）教学方法要灵活多样 项目化教学以任务的完成激发学生学习动机，但如果长期以单一的方式进行，也会让学生的学习兴趣消退，所以要注意根据不同的教学内容、不同的任务形式采用不同的教学方法，让课堂永远保持“新鲜感” （四）学习小组划分要合理 项目教学主要以小组教学的形式来组织实施，分组方式、小组规模都对教学效果有很大的影响。笔者主张教师按照“能力均衡”而不是“成绩均衡”的原则对学