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如何让“表扬”更行之有效 　　摘 要：教师对学生的批评和惩戒管理慎之又慎，以免对学生造成伤害。殊不知，我们惯用的表扬这一有效手段也存有很多误区，如果使用不当也会对学生造成伤害，在教育教学中要规避表扬范围限制、形式单一等误区；正确运用表扬，使表扬不只成为教师单方的评价，更成为学生成长的动力，让学生在适宜的表扬与奖励教育中能正确面对胜利与失败 关键词：表扬 误区 双管齐下 精简高效 辅助手段 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0235-02 现在的教育对象存有日益复杂的态势，留守儿童、孤儿学生各校不在少数，考试焦虑、沉溺网络等心理存有问题的学生也有一定案例，厌学、逃学的学生不时出现在各校。为此，班主任对学生的批评和惩戒管理慎之又慎，以免对学生造成伤害。殊不知，我们惯用的表扬这一有效手段也存有很多误区，在不知不觉的使用过程中，同样会对学生造成一定伤害。常见的表扬误区有：（1）表扬次数过少，大多数教师轻易不表扬学生，普遍存在“爱在心头口难开”的现象，而更多的时候是对学生否定、批评或者不置可否的负面评价。学生很难从教师那里获得肯定性的评价，容易让学生产生自卑情绪。学生对这样的教师往往怀有惧怕、紧张或排斥心理；（2）表扬对象范围过窄。大多数教师习惯于主要根据学习成绩好坏来进行表扬或批评，而忽略了学生之间在学习成绩、性格、思想品德等方面存在的差异，使得表扬的对象大多局限在特定群体，造成学习成绩优异同学经常受到表扬，对于表扬已经习以为常甚至无动于衷；学习成绩一般的学生缺少学习动力，渴望得到认可却很少受到表扬反而会生出对教师的怨气；学困生则极少甚至从未得到表扬，以致放弃了对学习的渴望；（3）过分依赖表扬。低年级的学生，自我评价尚处于“依从性”时期，对自己的评价往往是以成人特别是父母、老师等“重要他人”的评价为转移的，如果教师经常用“你真棒、你真聪明”之类空洞甚至不切实际的语言表扬孩子，不仅很难让孩子明白自己到底因为什么行为、品质等受到了表扬，难以明确努力的方向，令表扬无法发挥引导正确成长的作用；（4）表扬形式单调。许多教师把表扬理解得过于古板、正式，基本习惯于在班会课或者其他正式场合才进行表扬，而且表扬的时候，表情、语调、姿态等都过于单一，表述方式也局限于诸如“某某同学在某方面积极，表现突出，特予以表扬”之类老一套的方式 笔者认为，作为一名教师必须正确运用班级表扬，让这一正激励手段充分发挥它应有的实效 1 表扬要双管齐下 在班?管理的过程中，我们会经常见到这样的情形：某班学生小A在期末考试中获取了第一名的好成绩，班主任对他大加赞赏，“小A同学脑子聪明，学习用功……”表扬中全是溢美之词。其他同学却耷拉下脑袋，沉默不语。这位班主任没有顾及其他同学的感受，班中其他的同学难道就不聪明、不用功吗？这位班主任在肯定、表扬一人的无意识中，却伤害、打击了其他一大片同学。由此可见，班级表扬具有排他性，认为班级表扬在任何时候、任何地点都是适宜、有效的观点更是班级表扬认识上的一大误区。班主任要根据表扬对象的特征，采取公开和私下表扬双管齐下的方式进行。对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在其身边的俯耳称赞可能比在全班同学面前的表扬会更令他感到愉快。班主任要根据赏识表扬事件的大小和性质，采取单独和集中表扬双管齐下的形式，对一些较小的进步和闪光点应该单独表扬，一方面使受表扬者为自己微小的进步而获得的肯定、赞许高兴，另一方面也可避免其他认为“不足挂齿”的同学对受表扬者进行挖苦、讽刺等不良举动。对于较大的进步、较感人的好事，应该在全班或全校公开表扬，这样既能使受表扬的同学心理渴望得到满足，又能起到树立典型、培养良好班风的作用 2 表扬要精简高效 在大力倡导素质教育的今天，每一位班主任都视表扬手段为班级管理的灵丹妙药和制胜法宝。为此，班级表扬这一激励手段被大面积使用于班级管理中，“你真聪明、你真棒”等一些泛泛的表扬纷至沓来，表扬也因此而变得太过廉价和千篇一律 在班级管理中，学生如果得到缺少变化和新意的表扬与肯定，他们会对这些毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷，甚至会使他们觉得教师的表扬不是真的，而是一种惯用手段和表扬例行。因此，表扬要因人、因事而异，针对不同的学生采取不同的办法。对于优等生的表扬要“精”，要求要高，要有一定的前瞻导向性，为其努力指明方向；对于中间生的表扬要“勤”，要富有鼓励性，让他们在经常的表扬中获得进步；对于后进生的表扬要“诚”，要让他们觉得表扬不是教师的施舍，同时要带有触发性，抓住他们的点滴进步，并加以触发和适当的放大，让表扬成为他们前进的内在动力。此外，表扬还需讲究适度、高效、不滥用。如果表扬过于频繁，不仅会使得学生“久居兰室而不