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学生诚信知行冲突成因识别及转换教育 　　作为社会主义核心价值观教育的重要组成部分，诚信教育在当前学校教育中占有十分重要的地位。然而，笔者通过观察发现，在广大的中小学生群体中，仍然有一部分学生存在着诚信认知与诚信行为不一致的问题。因此，教育者能否通过正确地识别这一问题的成因，并通过适当的教育推动中小学生实现由诚信认知向诚信行为的积极转换，成为提高学校诚信教育实效性的关键所在 一、诚信知行冲突：诚信认知向诚信行为转换的阻断 早在2004年，《教育部办公厅关于进一步加强中小学诚信教育的通知》中就明确指出了中小学担负着培育学生诚信品德的重要职责。党的十八大提出培育和践行社会主义核心价值观之后，中小学进一步认识到诚信教育的重要性和必要性。但是，一些实际情况也应该引发我们的思考 一方面，当前我国中小学普遍重视学生诚信品德的培养。在各个版本的中小学品德课教材中，均设置了专门内容进行诚信教育；全国各地中小学普遍开展了形式多样的诚信教育主题活动，弘扬诚信美德。相关的调查数据也表明，当前我国儿童青少年在认知层面上基本能?蚨猿闲庞凶既返陌盐铡?[1]这说明学校诚信教育取得了一定的实效性。另一方面，中小学生“诚信缺失”的问题也是接连不断。一项2012年的调查结果显示，“在过去一年里，半数以上的学生向父母说过谎，有过抄袭作业行为；超过30%的学生缺乏惜时守诺意识”。[2]上述情况表明，当前我国学校诚信教育在培养学生正确认识和理解诚信，和在此基础上形成较为正确的诚信观上成效明显。但是，在推动所有中小学生实现由诚信认知向诚信行为积极转换，特别是在干预和转化存在诚信知行不一致问题的学生方面显得乏力 本文拟采用诚信知行冲突这一概念，指代中小学生存在着的诚信知行之间不一致的问题，并用来专指具备较高诚信认知发展水平的学生在与他人或社会的交往中未能频繁表现出与之相应的诚信行为，从而表征其诚信认知与诚信行为之间的矛盾关系。在此基础上，我们将进一步阐述中小学生诚信知行冲突的成因及其转换的可能性对策 二、中小学生诚信知行冲突成因的识别 笔者通过对中小学生诚信认知发展水平的调查以及日常诚信行为的观察、访谈和编码分析，发现中小学生是否能够实现由诚信认知向诚信行为的积极转换，主要受内外调控因素、行为目的取向因素和人际关系因素等三个方面的影响。上述三个因素，不论是单一因素发挥作用，还是多个因素之间组合发挥作用，都对中小学生诚信知行冲突发生的可能性以及频率、程度等产生直接影响。因此，笔者认为这三个因素应该被视为中小学生诚信知行冲突的成因 第一，内外调控因素。内外调控因素反映出学生在诚信知行转换的过程中受到何种强制性条件的约束，从而实现诚信知行的积极转换。内外调控因素包括外部监督和内部监控两个方面。外部监督主要是指外在于学生本人而存在的强制性条件，以及强制性条件对其诚信知行转换的影响，如教师、父母、同伴等都属于外部监督。其中，教师和同伴是中小学生在校日常生活中最为重要的外部监督。他们主要发挥三种基本功能，即证据功能、惩罚功能和引导功能。需要注意的是，教师和同伴在发挥上述功能时所依靠的保障力量是不同的：教师通过自身的权威身份来保障上述功能的发挥，同伴则通过群体接纳或认同来保障上述功能的发挥。这就决定了在不同情境下，教师和同伴在作为外部监督时的作用方式和最终可能达到的效果存在差异 与外部监督相对应的是内部监控，这主要是指通过学生本人内在的强制性条件对其诚信知行转换产生直接的影响，如自律性、自我控制能力等都属于内部监控。与教师、同伴等外部监督“自然地”存在着不同，中小学生的内部监控具有从无到有、从不完善向逐渐完善的发展特点。这一过程的发生和实现，与中小学生元认知能力的发展密切相关。当中小学生元认知能力处在较低发展水平时，他们不会积极地、自觉地对自己的诚信认知进行再认知的监控，从而不能保障其所具备的较高发展水平的诚信认知向相应的诚信行为的合理转换；反之，当中小学生元认知能力处在较高发展水平时，他会积极地、自觉地对自己的诚信认知进行再认知的监控。可以说，元认知能力的发展水平对于中小学生是否能够自觉地、持久地按照自身诚信认知的指导向与之相应的诚信行为的合理转换具有重要意义 具有诚信知行冲突的中小学生在内外调控因素方面具有一个显著特点，即他们主要依赖于外部监督的存在才能促使其实现诚信知行之间的积极转换。当外部监督明显存在时，中小学生有可能实现由诚信认知向诚信行为的合理转换；而一旦外部监督不存在时，他们有可能表现出诚信知行冲突。其内部监控虽然获得了一定程度的发展，但是由于行为指向性过于狭隘，因此内部监控的整体水平尚有待提高 第二，行为目的取向因素。行为目的取向因素是指学生在诚信知行转换的过程中对自身利益和他人利益的考虑，以及受这种考虑的影响而对自己行为抉择