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学生读解智慧是一种有效教学资源 　　摘 要： 本文提出将学生读解智慧转化为有效教学资源的观点，从课前、课堂、课后三方面挖掘其教学价值，充分将学生主体地位与教师主导作用有机联系，协调统一，以期在教学相长中师生得到共同提高发展 关键词： 读解智慧 教学资源 阅读教学 一、阅读教学目睹之怪现状 新课程进行到今天，“学生是学习的主体”这一观点已无可非议，也已深入人心，但是，在具体的阅读教学过程中，教师完全体现了这一思想吗？通常情况下，教师们在课堂设计时都会安排诸如整体感知、具体研习、讨论探究、拓展练习等丰富的环节，以此“展现”出学生的主体地位。而实际上，这些看似五花八门、丰富多彩的学习活动，完全出于学生自主角度的少之又少。一方面，某些教师为了实现既定目标，剥夺了学生独立思考的时间和机会，另一方面，某些教师的课堂，学生的发言表达只是配合教师的引导，大多沦为教师展现自身能力的一种表演形式，这样“学生是学习的主体”就只成了一句口号 我们不能把学生看作盛装知识的容器，更不能把学生作为教学表演的道具。学生才是阅读文本的第一读者，而教学是在这之后的，认清这一点，在教学中尊重学生的解读，才能真正让学生成为阅读的主人。《义务教育语文课程标准》对具体的阅读教学过程明确地提出相关的教学建议：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”本文所说的学生读解智慧指的是学生阅读后的初步理解、疑点问题、阅读期待、反思批判等，教师??该真正深入研究学情，并将其转化为有效教学资源，更好地服务于课堂教学 二、发挥学生读解智慧的教学价值 1.课前预设：据初读体验调整教学落脚点 了解起点，最佳发展。学生在面对一篇全新的阅读文本时，是带着已有的常识理解、生活体验的，由此产生了对文本个体的阅读初感和情感体悟，这就是我们了解学情时需要把握的学生起点 美国著名心理学家戴维“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”每一位教师都应该强化“起点意识”，只有了解学生学习的起点，才能正确制定教学目标，优化教学设计，以期让学生得到最大限度的发展 在准备苏教版语文必修三教材中杨绛先生的《老王》这篇课文时，我借助一系列参考书籍，结合专题“底层的光芒”，针对小说三要素，首先制定了如下的教学目标和重点： 知识目标：明确人物描写的手法 能力目标：把握老王的性格特点，体会作者的语言风格 情感态度与价值观：学习劳动者的优良品质，以善良体察善良 教学重点：把握老王的性格特点 在预习学案中关于“老王是一个？摇 ？摇的人”这一问题的回答，学生都能填写出“善良”、“老实”这样的关键词，而且“老王身上人格光芒的细节有哪些？”，学生能很好地进行概括分析，这说明凭借读解智慧，大家已经对人物性格特点有了很好的把握。在这种情况下，如果再以分析人物为主要教学内容，就只会浪费学生宝贵的课堂时间。此时，学案中另一个问题的回答引起我的注意，“你对文化大革命有？摇 ？摇的感觉”，这里不少学生都是空白。经过了解，我发现学生对这一历史事件缺乏一定的认识。把握学生的大体情况，我立即对教学设计做了一定的修改： 知识目标：了解作品产生的社会背景 能力目标：养成关注作品时代背景的阅读习惯 情感态度与价值观：树立平等观念和人道主义精神 教学重点：学会从时代和人的关系中解读人物 这堂课，我结合杨绛先生《干校六记》中的第一篇《下放记别》，让学生更深刻体会到当时人们的生存状态，认识到“文化大革命”对人性和生命的残害。在此基础上，学生对老王的内心世界进行了再次解读，通过所记之事，不仅仅看到他的善良，更发现他心灵的纯净：不管时代环境如何变化，始终坚守自己的做人准则 2.课堂设计：由阅读质疑生成教学突破口 激发兴趣，提高效率。在教学过程中，某些语文教师会抱怨课堂气氛沉闷，学生不配合，教师课前的精心准备，酝酿的高度热情，都被学生的沉默无语打击得烟消云散，于是课堂教学变成教师的独角戏 心理学上认为，当我们思想集中于当前工作时，在大脑皮层上就形成了一个兴奋中心，每一个兴奋中心都引起周围区域的抑制，我们便停止一切无关活动，专心于工作。我们的注意越集中在一个对象上，对其他对象就越模糊。但是，兴奋中心不是长时间保持在皮层的一个部位上，而是不断从一个区域转到另一个区域①。这就启示我们，教师抓住学生的兴奋点，是保证学生专注于课堂的关键。而且，必须一个接一个地抛出学生的关注焦点，才能保证学生整堂课都维持在一个高度注意的氛围中。无疑，对教师来说，这是一个高难度动作，也考验教师课前准备和课堂应变的能力 中学生对于鲁迅的文章真是“想说爱你不容易”，苏教版语文必修三教材中就有一篇鲁迅杂文《拿来主义》，虽然此文论述较为生