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学讲方式在初中物理教学中应用探究 　　摘 要：随着新课改的不断深入，为我国教育领域带来了新的生机，学讲方式是一种顺应时代潮流的教学模式，初中物理教师应当结合新课程的教学理念，尊重学生的主体地位，以学生为主、合作学习为基础，帮助学生“学进去、讲出来”提高教学质量，为学生提供优质的物理教学服务。着重探讨了学讲方式在初中物理课堂的运用策略 关键词：学讲方式；初中物理；运用探究 学讲方式下的初中物理课堂，给物理教师指明了教学方向，物理教师应当深度挖掘物理教材，将书本上枯燥乏味的理论知识 与生活实际相结合，为学生创建一个有归属感、熟悉感的课堂氛围，提升物理的可接受性，让学生将知识真正内化吸收。“学的进去、讲的出来”培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯 一、实践检验真理，培养学生动手实践的能力 物理是建立在实验基础上的一门学科，物理知识的本源来自于物理实验，物理教师不仅要注重课堂知识的教授，还重视培养学生实践操作能力。用实践来检验真理。让学生参与知识的获取过程，帮助学生加深对知识理论的理解，提升学生物理动手实践的能力 例如：在教学“流体压强与流速的关系”这一章节内容时，为了让学生真正掌握流体的压强与流速的关系，物理教师可以巧设问题情境：气体的压强跟气体的流速有什么关系吗？在学生心中产生疑问，物理教师巧妙抓住这一教学契机。因势利导，接着，拿出课前准备好的两张白纸，让两张纸平行自然下垂，在张纸中间开始吹气，为了能让学生参与获取知识的过程，可以请两名学生到讲台前面来进行近距离的观察，最后引导学生得出结论，为了帮助学生“学进去、讲出来”，物理教师可以让学生结合生活实际，举出实例，分成小组在课堂上进行演示，解释其中的原理，使概念理论更加清晰化，也提高了学生的实践操作能力 二、生活化的物理课堂，提升学生的认知能力 初中生天性活泼、思维敏捷对于周围的新奇事物有着强烈的好奇心，在日常生活中，学生会对一些有趣的生活实例产生好奇，但只是水平有限以及不能做到灵活运用，不能马上认知其中的原理，因此，物理教师可以从学生熟悉的生活实例着手，进而培养学生的认知能力，帮助学生“说出来” 例如，物理教师可以在课堂上利用课前准备的PPT，创设问题情境： 在操场上，小明和其他学生在玩篮球对抗赛中途休息的时 候，他们都会谈论一些关于篮球的问题，以下哪种说法是正确？ A.投篮过程中，篮球虽然离开了手，但是继续向上运动，这时因为人对篮球做了功 B.篮球能运动到最高点，是因为篮球受力平衡 C.篮球撞击篮板被弹回的过程中，弹性势能转化为动能 D.当篮球落到地面上，依然能够跳起，并且越跳越低，这个过程中机械能是守恒的 此问题一出，课堂变得活跃起来，成功吸引了学生的注意力，学生根据自己的知识，争先恐后地进行抢答，一堂高效的物理课应运而生。物理的本源来自于生活，生活中弥漫着物理的气息，这就要求物理教师能够将生活经验跟教学内容进行巧妙结合，为学生创建一个“生活化”的物理课堂，熟悉的教学情境提升了物理的可接受性，帮助学生将掌握的知识再“讲出来”，不仅检验了学生的掌握程度，也提高了学生的认知能力 三、师生合作交流，构建民主和谐的课堂氛围 在传统物理课堂上，单向式的教学模式，忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受教师的灌输，不利于学生的个性成长。课堂机械低效，严重打击了学生的学习热情，不利于学生的学习 成长 例如：在教学“压强与浮力”相关知识的时候，物理教师可以采用灵活多变的教学手段，增加与学生的互动，巧设问题情境： 物理教师：同学们，大家经常会看到校园池塘上漂浮的枝叶、花朵等，大家知道为什么他们会浮在水面上，而不会沉到池底吗？在课堂上让一位学生起来回答问题，学生自信地回答道：这是因为受到浮力。物理教师：“很好，确实因为受到浮力，枝叶、花朵才能漂浮在水面上；此时，物理教师可以进行问题引申：轮船在海上行驶的过程中有没有受到浮力呢？学生自信道：“也有。”物理教师继续进行问题引申：“那为什么轮船受到撞?艉螅?会沉入水底呢？”此时，学生沉默了。物理教师应当抓住这个教学契机，导入今天的研究课题：“同学们，今天老师就跟大家探讨枝叶、花朵与轮船受到的浮力到底有何不同。”针对学生不能顺利“说出来”的教学现象，在课堂上加强与学生的互动，物理教师时刻掌控课堂的感情基调，巧设促学情境，激发了学生的探究欲望，提高了教学质量，也提高了学生的学习成效 学讲方式是新课程背景下针对学生不能“学进去、讲出来”的教学问题所制定的一种具有时代特色的教学模式，物理教师应当结合新课程教学理念，革新教学观念，在日常教学中确立学生的主体地位，为学生创建和谐民主的课堂氛围，提供优质的物理教学服务，帮助学生真正掌握知识理论，培养学生的学习