《天净沙·秋思》的教学设计分析.docVIP

《天净沙·秋思》的教学设计 教学目标： （一）通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。 （二）通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。 （三）通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。 （四）背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。 教学重点难点： 重点：理解《天净沙?秋思》所描写的意象和表达的思想感情。 难点：体会意象并列的好处。 教学方法：讲读法，小组合作探究法。 教学时数：两课时。 教学过程： 第一课时 创设情境，引领入诗 （音频：费翔《故乡的云》）?听过音乐后你有何感受？学生活动。是啊，游子思乡之情是如此感人，你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。 我们说说马致远，谁来？ ?（二）整体感知，情感体验 马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。 师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行人分 四等民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。 请你说说“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，唐诗.宋词.元曲各有千秋。宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。 现在我们理解这首小令的意思 ?? （1）古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 ??? 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读） 再读古诗，理解诗意。 ①词语注释： 【西风】从西边吹来的风；常指秋风。课文指秋风。 【断肠】肝肠断裂，形容极度悲痛或哀愁。 【斑斑】形容斑点很多。课文中指青草分布的状态。 ②词义辨析： 【古道】〖古道（热肠）〗 古道：课文中指古老的道路。 “古道热肠”指待人真挚、热情。这里的“古道”，指待人、行事具有古代的风格。 试一试。再一起把整首小令朗读一遍。 （三）赏析美文 走进作者 （1）形式美：前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整， ? 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。 通过 朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 （2）意境美：现在我们感受它的意境美 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 如 ：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。??? 学生可能再现出的画面有：枯藤老树昏鸦我仿佛看到了萧瑟之景 老师：乌鸦，凄凉、哀怨、不祥之象征，往往与生离死别结下不解之缘。 几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。 ???小桥流水人家我仿佛看到了恬静之景：柳暗花明又一村，在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j?)而行。 喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。 曲中前三句共描写了几种景物？情调氛围有何异同？在文中有何作用？ 景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马 异同： 第一句的3种景物写出一片萧杀秋景，造成一种黯然凄凉的气氛，衬托旅人内心的悲哀。 第二句的三景则是安谧，明净，就连那户人家的欢心笑语也仿佛听见，对比自己的奔波不定，更感羁旅之苦。 第三句三景古老，凄凉，羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。 作用： 第一、三句色彩情调一样，都是哀景，正面衬托游子的哀愁；第二句则为乐景，反衬游子的羁旅之苦。 师：请想想为什么会有这