建构主义视角下法国概况课程改革探究.docVIP

建构主义视角下法国概况课程改革探究 　　[摘 要]随着国内法语专业多年?淼姆⒄梗?各项专业课程设置已逐步完善。但涉及文化知识介绍的法国概况课程的教学安排却不尽人意，仍然延续以教师讲授为主的教学模式，由于情境和学习动机的缺乏，学生很难在被动接受的教学模式下获得真正的跨文化交际能力。本课程根据法国概况课程特点，设计以学生为知识建构主体的教学过程，引导学生的学习兴趣和热情，发挥法国概况课程的实用性，使其真正理解掌握法国国家概况，为法语专业文化概况课程改革提出可行建议 [关键词]法国概况；教学改革；建构主义；主题情境化 [中图分类号]G4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0186 ― 02 引言 目前国内大多数高校法语专业内，法国概况课程的教学仍以传统的教师讲授为主，教师根据所选定教材的框架及内容向学生介绍法国概况的相关知识，以期增强学生对法国文化以及中法两国间的文化差异的理解，获取新的文化观念和行为方式。但传统的讲授模式应用于此类课程中的劣势已经逐渐显露，首先缺乏相应的文化情境，学生很难在抽象概念中掌握文化差异。其次在由教师主导的自上而下的知识传授模式下，无论教学内容具有如何的吸引力，多数学生都会逐渐对课程失去兴趣和耐心。再则，传统的评价模式限定了学生对概况课程的学习方式，导致了“纸上谈兵”的尴尬情况。此外，该课程由于内容涵盖面广，涉及地理、历史、政治、经济、教育、文化习俗等多各个方面，在摒除照本宣科的情况下，该课程备课过程中需要补充大量内容，因此对大部分中国教师而言备课量巨大。因此，本文试以建构主义教学思想为指导，探讨关于法国概况课程改革的可能性以及相应解决对策 一、国内法国概况课程特点 根据法语专业人才培养的需要，法国概况课程教学目标在于使学生熟悉了解法国国家概况，掌握中法之间文化差异，以逐渐形成跨文化交际能力。在传统的教学模式下，教师依照所选定的教材，对法国国家概况进行全方位的细致讲解，力求使学生全面掌握文化概况知识。这种以教师为主导的讲授式教学的弊病显而易见，主要集中在以下几方面： 首先是情境的缺乏，这个问题出现在所有讲授式的课程中，在外语类教学中尤为明显。传统的教学理念暗含一种假定，即概念性的知识可以从情境中抽象出来，因而概念的抽象表征成了教学中心，这种假定限制了教学的有效性（J.S.Brown，1989）。在根据这种假定所铺陈的课程内，教师根据内容丰富的教材全方位地向学生讲解相关知识，旁征博引，制作大量精美的课件，学生的学习任务仍然以基于记忆的教学内容为主。这些事实性的现成信息在脱离情境的情况下不会让学习者产生更深的理解，仅以短暂记忆的形式停留在学生的想象中。其直接结果就在于还没到将来派上用场时已经被遗忘，即使记得概念，也未必能够理解运用。以我所教授的一届学生为例，法国概况课程关于节日习俗的部分，我引用了大量图片和视频介绍劳动节时法国人互赠铃兰（muguet）的礼仪，在几个月之后的专业四级考试中，听写部分主题恰好就是关于这个主题，但学生显然已经全然忘记上课时饶有兴致地听过的内容，即使当时“理解了”，实际上并没有在头脑中建构起这部分的概念。并且，这种教学模式容易导致学生的倦怠心态 这里便引出了第二个问题，学生学习动机的缺乏。从学生角度出发，最初的动机大多来自于对法国文化的兴趣或者对另一种文化的好奇。脱离情境的抽象概念显然无法持续激发学生的好奇，久而久之学生的兴趣消失了，学习任务变成了对概况知识枯燥的记忆。另一方面，教师对学生的理念会对课堂产生很大的影响。在教师掌控话语权的教学模式下，即使让学生自由讨论，也得不到学生真实的回应。社会学家罗兰梅根（Roland Meignan）在1990年提出关于教师和学习者之间的权势关系时用了“抵制者”一词来比喻教师眼中不想学习的学生，这种观点普遍存在于以教师为主导的教学手法中，由此随之而来的解决这种阻力的最直接方案便是强迫和惩罚，而不是帮助学生寻找学习文化概况的动机，或者让他们看到学习本门课程的价值 第三个问题存在于概况课程的考评模式上。与本专业其他语言知识类课程相比，概况课所习得的知识相对来说不具有语言技能，因此不具备进行“训练”巩固知识的可操作性，如单纯地熟记法国历任总统履历对本课程的培养目标没有任何帮助。因此，课程考评模式的设定对于课程改革至关重要。仅改革教学过程而忽略了考评模式的话，其结果只会增加学生的学业负担，导致学生在学习任务上找不到重点 二、建构主义理论基础 在当前的学科背景下，本文尝试从建构主义教学思想的角度入手，结合法国概况课程特点，对构建本课程教学新模式提出一些建议 （一）以学生为主体的知识建构过程 客观与建构是知识的重要维度。教学目的如果仅仅是学生通过教学获