2016语文训.ppt

新教材与语文现代课堂;一、说说现代 “现代”这个词很有意思，它既是时间的又是性质的。 从时间说，在我们的历史分期上多指从五四运动到现在的时期。值得玩味的是，“现代”仿佛只有时间上限，而无时间下限，其时间是可以无限延长的。 从性质说，“新近的”“时新的” “与时俱进”“先进的”“代表发展方向”等。 ;现代的语文课堂究竟有哪些要素能体现现代性呢？ 主体、理性、科学、民主、 法治、公平、正义、责任、 可持续发展等。 ; 还要注意两点 一是现代性特征的语文教学意义，即从语文教育的角度来审视特征，不全盘照搬。 二是现实的主流价值追求，确保实现语文现代课堂特征的现实意义。; 语文课堂如何去实现这些现代性要素？ 语文新教材现代性主要体现在三个方面： 一、从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观的。 二、努力做到接地气，希望能满足一线教学的需要，又能对语文教学普遍存在的弊病起纠偏作用。 三、坚持“守正创新”，继承和吸收中外语文教科书编写的成功经验，努力体现科学性和时代性。; 温儒敏教授：在确定编写方案之前，我们对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让课改好的经验，包括这些年提出的以人为本、自主性学习等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。比如综合性学习，以及某些习题的设计，都在做这种‘沉淀’。 其实我们的语文课堂何尝不需要这样的沉淀呢？; 如何在语文课堂的改革中实施语文新教材所体现的现代理念？ 如何利用语文新教材的现代理念沉淀反思、推进语文课堂的改革？ 反思我们的语文课堂 发现有一问题是很些普遍的;⑴ 教学目标不明确，多而杂，大而空，重点不突出。课堂上看不到学生的具体收获和知识能力的“生长”提升。 ⑵ 教学的手段与要达成的教学目标不吻合。例如多媒体本为辅助手段，但许多课堂上多媒体却替代了教师的示范、书写，牢牢地控制了老师的教学行为，甚至替代学生的思维；再如学生活动，多是为活动而活动，活动的目的却不明确，价值不大。教学手段运用没有围绕课堂教学目标来进行设计和建构。 ; ⑶ 语文课缺失“读”的意识和“读”的研究。大部分语文课堂上缺乏琅琅的读书声，这是对“读”的重视不够造成的，也是对“读”这一语文教学核心环节没有专门研究的结果。 ⑷ 学生读书太少，更缺少自主阅读的空间。一些老师对学生不够信任，讲得过多，对文本的架空分析，替代了学生的自我阅读体验。老师往往过早的把结论告诉学生，缺乏有效的课堂小结和目标反馈，缺乏对学生语文思维的训练与提升，严重影响了学生的阅读能力、赏析能力的提升。; ⑸ 不分课文类型、不分文体，教学方法和阅读方法模式化、套路化，僵化重复，形态单一，无法激起学生学习语文的兴趣。 ⑹ 抱着教材几十篇课文打滚，语文学习的空间狭窄，知识面和视野不宽，缺乏空间的拓展和翻新，缺少阅读系列体系和写作系列体系的有效构建。;二、说说新教材;七上单元介绍：第一单元;第一单元;第二单元;第二单元;第三单元;第三单元;第四单元;第四单元;第五单元;第五单元;第六单元;第六单元;七下单元介绍： 第一单元 阅读? ? 1? 邓稼先 / 杨振宁? 2? 说和做 ——记闻一多先生言行片段 / 臧克家? 3*?回忆鲁迅先生（节选）/ 萧红? ? 4? 孙权劝学 /《资治通鉴》 ? 写作? ? 写出人物的精神?;第一单元 群星闪耀;单元教学重点;第二单元 阅读? ? 5? 黄河颂 / 光未然? ? ? 6? 最后一课 / 都德? 7*?土地的誓言 / 端木蕻良? 8? 木兰诗? 写作? ? 学习抒情? 综合性学习 ?? 天下国家;单元教学重点;本单元的教学应该注意以下几个方面： 第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。 正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。 ;第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。 同样是表现家国情怀的作品，《黄河颂》《土地的誓言》侧重情感的抒发；《最后一课》《木兰诗》则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。 同样是侧重抒情的作品，《黄河颂》和《土地的誓言》又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。;第三单元 阅读? ? 9? 阿长