数学思想方王岩讲座稿1.pptVIP

“新课程标准”把“四基”与数学素养的培养进行整合： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 “新课程标准”把“四基”与数学素养的培养进行整合： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。 数学方法：即解决数学问题的方法，在用数学思想解决具体问题时，会形成程序化的操作，就构成数学方法。也可以理解为解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。 《标准》强调了“获得数学猜想——证明猜想”的全过程，以及在这个过程中的合情推理和演绎推理。???? 需要特别指出的是，推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成。 小学数学的学习离不开推理，而且随知识的积累、年级的升高，运用已知获得新知识的成分逐步增长。  模型----辞海中的解释：在自然辩证法上，与原型相对。研究对象的替代物。原型即客观存在的研究对象；模型，则是具有原型相似的替代物。 数学模型是根据某一事物系统特有的内在规律，采用形式化的数学语言或符号，概括地或近似地表达系统规律的数学结构。 例如，利用若干个相同的1平方厘米的正方形测量一个长方形的面积引发猜想，到测量和探究几个不同长方形中含有1平方厘米正方形的个数与长方形的长和宽的关系，再到归纳出长方形的面积计算公式建立模型s=ab，学生经历了一个模型化的过程，实现数学的“再创造”。 数学教学注重以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历建立和处理数学模型的过程，运用数学知识解决实际问题；让学生从实际情境中发现数学、再创造数学，获得新的数学知识。 小数的认识 第一个层次：从生活实际，人民币入手，让学生把货架上的标签的小数形式改写为元角分的形式。 第二个层次：在分数与小数的关系中理解进一步认识小数。 第三个层次：让学生总结什么样的数可以改写为小数？ 三大数学基本思想 数学是把现实生活中的一些东西抽象到数学内部来，而数学内部的发展则完全依赖假设和推理，然后再借助模型把数学的结果应用到外部世界。 基本思想这一层面是数学思想的最高层面处于基本思想的下一层次的还有与具体内容紧密结合的具体思想方法。  小学阶段数学思想大体分布表? 交流： 如何让学生在数学学习中获得数学的基本思想方法？ 比较思想方法 集合思想方法 例1 转化思想 在数学学习中，学生会经常遇到新知识、新问题，作为教师的我们要恰当的把陌生问题转化为熟悉问题，把复杂问题转化为已知问题，这个转化的过程，恰恰就是学生探索、创新的过程，实践和提高的过程。 在我们的课堂上，要帮助学生建立这样科学的符号意识，使学生逐步形成，使用符号的能力，丰富学生的数学素养。 我们的数学课堂给予学生们的绝不仅仅是学习知识那么简单，更重要的是启迪学生们的智慧和发展他们的能力。 我们的课堂中，应该有意识的、恰当的运用一些基本的数学思想方法，这样不但可以加深学生对数学的理解，而且更能提高学生的思维能力、实践能力、解决问题的能力和学习的能力。 一一对应 ↓ 比多少 ↓ 对应思想方法 对应思想方法 具体（图片） ↓ 抽象（数字） ↓ 具体（摆数） 体会运用数学思想方法应加强过程性 “除数是小数的除法” 8.1÷1.8= 2.25÷1.5= “除数是小数的除法” 理性思考，寻求教学的平衡 在课堂上进行数学思想方法教学，只有教师在思想上重体现，教学上重落实，方法上重指导，这样才能使我们的数学课堂更具数学味，学生的数学素养才能够得到全面提升！ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 将圆分成若干（偶数）等分 圆面积公式的推导 1 2 3 4 5 6 7 8 16 15 14 13 12 11 10 9 1 2 3 4 5 6 7 8 16 15 14 13 12 11 10 9 将圆分成若干（偶数）等分 圆面积公式的推导 分的份数越多，拼成的图形越接近长方形 r C 2 圆面积公式的推导 无限多 无限逼近 体会运