心理教育与素质教育的关系.docVIP

心理教育与素质教育的关系(一)心理教育是素质教育的核心 学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其它素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。首先，从心理素质和思想道德素质关系看，尽管发展这两种素质的教育理论、目的任务、方式方法均有差异，但心理素质教育对于改进德育工作有着积极的促进作用。在心理素质教育中了解学生的心理特点，有利于教师提高德育工作的针对性。其次，它强调尊重、理解、信任学生，有益于为德育工作创设和谐、融洽、相互理解的人际心理环境。再次，学生的一些不良品德、行为问题往往是在不健康的心态下形成并趋于严重的，其中有些不良行为本身就具有心理问题。增强心理素质，可提高学生的学习效果，从而提高学生的文化科学素质。 素质教育的培养目标向全体学生提出了全面发展的普遍性要求，但这些要落实在不同的学生身上便被个性化了，表现出发展状态与发展水平上的差异，体现出个性的独立性、独特性和创造性。素质教育应从研究学生的差异入手，创造各种条件，以促进个体素质结构的优化，实现个性的最优化发展。 素质教育理论的基础最核心、最基本的科学是马克思主义关于人的全面发展学说。其精义在于重视人的发展，肯定人的价值，尊重人的个性，维护人的尊严，以此理论为基础的素质教育，就是把个性发展作为全面发展的必要条件与培养目标的最终结果予以体现；素质教育是社会发展的产物，无论迎接国际竞争的挑战，还是适应社会主义经济体制转变的需要，都对学校培养出来的人才素质提出了新的要求。陈学法指出：由本世纪60、70年代开始，并将于21世纪深入展开的全球范围内的新技术革命，深刻地改变着人类的物质生产和精神生活领域。这种社会变革首先表现在对高素质人才的需求上，对人才的质量规格表现出有别于以往的明显的几种趋向。 第一，它对受教育者的道德和心理品质提出了更高的要求。这首先是责任心和义务感。因为只有当人们对自己的行为敢于向社会负责时，他才可能萌生创意和热情；其次是自信心和成就感，以及遭受挫折时的承受力。 第二，它要求受教育者把终身学习、锐意进取等观念作为自己的着眼点。学科不断分化与综合的趋势使知识更新的周期缩短，企望在学校里把未来工作中所需要的一切学到手已不可能，人们必须学会自学，只有具备这样的本领才能适应不断变化的社会发展形势。 第三，它对人们处理信息的能力提出了更高的要求。在信息量激增的社会里，考查一个人不再看其记忆和背诵的能力，而是要看他对纷至沓来的各种信息的清理筛选、分析综合能力。在这样一个变化革新的社会里，人们随时都面临着多种的机会与选择，审时度势、权衡得失、独立决策都需要将大脑作为思维的工具，而不仅仅是记忆的仓库。 这种面向新世纪的高规格的人才需求向教育界提出了一个严峻的课题——必须改革一切不适应培养新人的教育思想、教育体制、教育内容、教育方法，从人与社会的需要出发研究教育改革的最佳途径。这个最佳途径便是素质教育。 所谓素质，就是人在先天禀赋的基础上，通过教育和环境的影响形成的适应社会生存和发展的比较稳定的基本品质。素质能够在人与环境的相互作用下外化为个体的行为表现。而素质教育的目的，就在于求得青少年身心素质的整体发展。因此，素质教育就必须遵循人的身心发展的基本规律，把人的发展作为工作的基础。那么，这和个性培养又有什么关系呢? 所谓个性，从教育的角度上来说，它是个体在一定生理和心理素质上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特性。人的个性品质包含两层意义：一层是心理意义上的个性品质与特性，它是属于潜性的；另一层是社会意义上的个性品质与特性，这些个性是在人际关系和社会关系中表现出的特点，是属于现实性的。因此，个性不是先天的，而是在社会实践中逐步形成的，个性不仅是社会关系的产物，而且还是社会关系的主体。为此，考察个性应从考察人的社会性、社会行为入手。 人的发展可以看作一个整体，这个整体是若干相互区别、相互联系、相互作用的要素的有机结合体。人与人之间在基本素质上是相近的，这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程的千差万别，反映在教育效果上具有一定共性的同时，也存在着千差万别的个性。素质就是这样一个共性与个性的统一体。在这一对矛盾中，个性是矛盾的主要方面，是起决定作用的因素。就此看来，素质教育与个性培养是一个问题的两个方面。一方面，个性培养包含在素质教育之中；另一方面，素质教育通过个性培养才能得到充分的体现。那种把素质教育与个性培养对立起来的想法与做法显然是错误的。素质教育的目的不是为了消灭差别、泯灭个性，恰恰相反，素质教育要在承认差别的基础上鼓励个性的发展。当人的主体意识、独立人格、个性才能得到充分发展之后，也就能够更自觉、更充分、更主动地