成果outcomes和成就achievements作为检视标准.pptVIP

學校經驗分享──促進學習效能及發展學生自學能力 基督教宣道會宣基中學 潘淑嫻校長 2008年1月8日 持續的教學反思與創新  ? 紅 海 策 略 ? 野人獻曝．一點體會 高規劃．高目標 學習型組織 (自我期許高，可持續發展) 教師減荷：精簡行政架構(2004) 優化教學為目標 教與學回應表探討課堂實施 回顧與前瞻：教師評學與教的優劣 優教學．優氛圍 教師專業培訓配合，提昇專業 星期五培訓時段： (例：智取公開試、如何評課、電子教室、戲劇教育、如何運用評估資料促進學生學習、自主學習) 公開示範課 (開放、求進、互相學習 、反思交流) 周四教研 自主學習：促進學習的評估，評核設 挑戰題、補考制度、學習躍進計劃) 強效能．強習得 多塑造．多角度 路漫漫其修遠兮…… 自主學習 ……吾將上下而求索 Thanks * * * 怎麼樣的教與學是有效的 ﹖ 效能以 成果(outcomes)和成就(achievements)作為檢視標準 —學生的表現(performance)達到課程的標準(standards)，公開評核的成績在合格線以上 (林清山，1986；Darling-Hammond, 1997; Ryan, 1986; Tharp Gallimore, 1991) 功利的達標取向 體驗成功 —讓所有學生體驗學習的成功感，在個人學習基礎上不斷進步 (Dalton,1998；Good, 1979; Rosenshine, 1986) 學生素質的全面提升 —除學業成績外，還需提升學生的共通能力，追求卓越、終身學習的態度，以及優秀的公民素質 (單文經，1995；Danielson, 2002; Knapp, Copland, Talbert, 2003) 李子健，梁一鳴，2006 競爭．勝敗．已知空間 ? 藍 海 策 略 ? 成長．價值創新．未知空間 紅海策略．藍海策略 根據教育統籌局質素保證分部(2006)《視學周年報告2004/05》指出，教學和學生方面有以下有待改善的地方： 教學方面有待改善的地方 (頁 13) 約半數學校教師的提問技巧一般，提問多集中於查考學生所學知識，較少利用不 同層次的問題引發學生深入思考。由於提問欠啟發性，教師未能有效引導學生反 思及激發創意，以充分發展他們的批判性思考和創造能力。教師亦大都未能因應 科目的特質，在課堂上適當加入創造力的元素，藉以培養學生的創造能力。 近半數學校教師對學生的期望偏低。 大部分學校的課堂互動一般。教師講授多以單向為主，偏重講述及以課本為主 導，未能為學生提供足夠的課堂參與機會，師生及學生之間的互動不足，亦未能 有效推動學生朝向積極主動學習的方向發展。 在照顧學生學習差異方面，教師多未能因應學生能力、需要及在課堂上的表現， 靈活地調整教學策略或內容，以照顧不同能力及需要的學生，適當地發展他們 潛能。 學生學習方面有待改善的地方 (頁 14) 較少主動發問及表逹意見，對摘錄重點及作課前備課等學習策略的掌握有待加 強。整體來說，學生的自學能力須進一步提高。 逾半數學校學生的批判性思考能力和創造能力表現一般。 研究並理解學生 促使學生學會學習 明晰目標與組織內容 有效教學的系統框架 (崔允漷、王少非, 2005) 提供多樣的學會機會 創建促進學習的環境 持續的教學反思與創新 優質規劃：教學目標、教材教學方法、時間教學活動、評量 優良氛圍： 良好師生、 生生關係 優化學與教設計原則 -教學 多元化、多變化-學習 高動機、高投入-經歷 深探究、深意義 強效能 強習得 優化學與教的理念構架 (李子健、梁一鳴, 2006) 投入 過程 產出 高規劃．高目標 優教學．優氛圍 強效能．強習得 多塑造．多角度 觀課、閱簿、成績分析 中央統籌補課、拔尖班、奮進時段、 夜間自修室 資源增撥、照顧差異： 分層遞進行小班教學、英語話劇教學、校外導師、教學助理 多元閱讀 學術日、學術周 專題研習、通識教育 、全才教育(學習技巧、分析解難、共通能力) 語文政策 (三文四語) 初中師兄師姐試前伴讀 周二級測 每天早讀 課外活動 司儀團隊、 宣基大使、 早會特工隊 生涯教育、 班級經營、 班主任變法 日常級會、 升留班/分班會 環球視野交流：遊學團 一年一比賽 *