教育消费行为的经济学解析.docVIP

研究领域 宏观经济学 我国教育消费结构失衡的原因研究 摘 要：收入分配差距扩大影响到我国经济和社会的各个方面，同样也包括教育消费。教育消费具有不同于一般消费品的属性和特点，其既具有消费属性又具有投资属性。本文通过分析人们在不同的收入情况下，教育支出的显示属性的侧重不同，高收入者更侧重于其消费倾向，低收入者更侧重于其投资倾向，收入分配差距就通过影响不同人的个人教育消费行为，导致我国教育消费的结构性失衡。 关键词：教育消费 预期收益 机会成本 知识失业 改革开放以来，我国收入分配差距不断扩大，影响到了我国经济和社会发展的各个方面[1]，同样也影响到我国的居民教育消费。教育消费是指用于教育物化产品和教育劳务上的开支，是为了获得一定的教育资源进行的货币支出，既包括政府消费，也包括企业或组织消费，又包括私人消费。本文所研究的主要是个人或者家庭的教育消费行为，是从教育消费的微观层面上进行分析的，从教育消费的特点和属性出发，研究个人在不同收入状况下的教育消费选择，说明收入分配成为我国教育消费局部失衡原因。 一、我国教育消费的结构不平衡状况 教育消费不平衡首先体现地区结构的不平衡，在东部沿海地区经济发达，家庭收入水平较高，中西部地区经济发展相对落后，家庭收入水平低，其结果必然是东部地区家庭对教育有更大的需求，西部地区的需求能力相对较差。根据一些学者对不同地区教育发展状况的研究，发现中西部地区的中小学生辍学现象更为严重，尤其是在那些贫困地区。 教育需求分布不平衡的另一个表现是城乡不平衡。城市经济发展水平高，家庭收入水平高；农村经济发展落后，家庭收入水平低下。其结果就是城镇家庭有能力对孩子进行更多的教育投入，而农村家庭则缺少购买教育的能力。城乡家庭的收入差距自从80年代中期以来一直在持续拉大，其结果，城乡家庭用于教育的开支实际上也在不断拉大 []，2000年，城乡15～34岁的劳动年龄人口受教育年限相差2.3年，虽然比起1982年的3.01年和1990年的2.94年有了进一步的缩小，但是，差距仍然是显著的。2000年农村15～34岁劳动者的平均受教育年限为8.12年，尚未达到1982年城镇15～34岁人口的平均受教育年限（9.47年），从受教育年限的差距中不难理解城乡劳动者巨大的生产率差距和城乡收入差距形成和持续拉大的原因。因此，虽然农村的教育需求增长速度更快，但并不能得出农村教育存在的问题不严重。在假设将教育发生效用的时间分为n个时期，每一期产生的效用为 ， , ,那么消费者从教育消费中所获得的总效用，为消费者的效用主观帖现率，如果各个时期的效用函数是连续的，那么总效用可以表示为。消费者用于其他物质性的消费支出为，产生的效用为，那么消费者的预算约束为，消费者追求的是总效用最大化： 或者 。 如果用无差异曲线表示： 代表总效用的无差异曲线与预算约束线相切的时候达到效用最大化，用于物质消费的最大可以达到所有的收入，但绝对不可能把所有的收入都用到教育消费上，所以教育消费支出最大为，为最基本的生活保障。 四、教育支出作为投资的行为分析 教育消费的另一个属性是投资、是对人力资本的一种投资，60年代人力资本理论兴起后，教育成本—收益分析方法成为研究教育投资行为的一种主要方法[3]。一个人可以通过接受教育提高生产技能，也就增加了产出和收入，所增加的收入就是他的教育收益，一般情况下，接受的教育越多，收入越多，教育收益也就越大。但教育的收益是预期的，不是在接受教育期间得到的，所以，个人或家庭估算教育收益时必须对未来的教育收益进行贴现，然后把教育的贴现收益与教育成本相比较进行决策。未来某一年的预期收入可以表示为：，第t年预期收益的贴现植，为t年的预期收益,r为利率，也就是贴现率。如果将所有预期收益的贴现值加总就可以得到教育投资的预期收益：，n为年限。 另一方面，由个人或家庭为教育承担的成本包括直接成本和机会成本，直接成本包括为接受教育或者是得到一定的教育资源所支出的货币，如学费、书费、交通住宿费等。机会成本是指由于接受教育而放弃的能够获得的其他收入的成本，如果不接受教育而去参加生产活动，本可以获得一笔额外的收入，这就是教育消费所付出的机会成本，年龄越大、接受的教育年限越多，机会成本就越大。消费者支付的教育成本也是在一定的时期内发生的，所以也将它像收益一样贴现为现值，n年全部成本的贴现公式为：，为t年教育的直接成本，为 t年教育的机会成本，代表t年教育的总成本支出。 一个人或者一个家庭是否对教育进行投资或投资多少，取决于贴现总收益和贴现总成本的比较。如果教育的贴现总收益大于贴现的总成本，那么增加教育支出是有益的，反之，如果教育的总收益小于贴现的总成本，那么减少教育投资是有好处的。当贴现的总收益等于贴现的总成本时，达到