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促进人的发展：职业教育的价值回归 朱雪梅（广东轻工职业技术学院，广东 广州510300） 摘要：人们在不断强调职业教育为经济服务的社会功能，不断澄清职业教育区别于其他教育类型的特性时，却误读了职业教育的最本质的内涵，产生了“只见职业不见人”的定位偏离。职业教育是“育人”，而非“制器”，促进人的发展：关注学生可持续发展、促进学生的多元发展、实现学生综合素质提升是职业教育应有的价值取向。 关键词：人的发展 职业教育 价值回归 作者简介：朱雪梅（1979—），女，河南驻马店人，广东轻工职业技术学院高职教育研究所副所长、助理研究员，中山大学教育经济与管理专业博士研究生，主要从事教育基本理论和职业教育研究。（广东 广州 510300） 课题项目：广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度共建项目：高职院校文化管理的理论与实践探索，批准号：GD10XJY01。 在中国职业教育大发展，人人为此喝彩的时候，还具有一定思考能力的职业教育的从业者们却从来没有像现在如此迷茫与无助。作为一个教育工作者，我们是否时常迷失在繁琐而忙碌的教育事件中，而遗忘了教育的初衷以及我们所从事的事业的本源？作为一个职业教育工作者，我们是否时常偏执于讲授某门课程或传授某项技能，而忽视了学生自身发展的需要？人们在不断澄清职业教育区别于其他教育类型的特性，坚决与普通教育划清界限的同时，是否误读了职业教育最本质的内涵，而在人为地将职业教育边缘化？ 一、“只见职业不见人”：职业教育定位的偏离 （一）认识偏差：重职业轻教育 教育是什么？千百年来，人们从未停止对这个问题的追索。自从其产生之日起，他就在社会需要和人的发展之间徘徊和确认着自身的属性和价值。教育在人和社会之间做出不同的选择，就有相应不同的结果和公众反应。职业教育也在这两极之间寻找着平衡。我国学者在对职业教育功能阐释时，总是过于强调它特殊的社会价值及社会功用，而对其教育都具有的对人的发展的功用及其实现谈之甚少。长期以来，人们习惯于用功利主义价值观来理解职业技术教育的目的和功能，对职业技术教育地位的认识更多地局限于为经济发展服务的社会功能，而没有把职业技术教育促进人的自身发展和完善置于应有的地位。不可否认，社会需求确是职业教育发展的现实动力，职业教育为满足社会需求造就合格的“职业人”也确是其社会功能的具体体现，但过分强调这种外在的、显现的社会功能势必会削弱对职业教育教育性的认识。 值得我们反思的是，在“职业教育”这个偏正结构的词组中，人们总是在强调“职业”这一修饰语，而忽视了核心词汇“教育”。我们对职业教育与其他教育共有的90%的共性知之甚少，而将90%的注意力和工作重心放到它与其他教育的10%的差异上，这就是当前的问题所在。这一偏差导致了职业教育的异化，这就是为什么职业教育越来越像“职业培训”，而越来越不像“教育”。目前中国的职业教育出现了一种急功近利的倾向，很多人将职业教育简单、狭隘地当作以就业为导向的“就业教育”，以就业为导向，以市场为原则，只注重近期的就业效应，不考虑学生的长远发展。这种认识上的偏差，直接导致在人才培养过程中的错误与短视：重视专业课而轻视文化课、强化技能而忽视素质，课程与教学以职业工作为逻辑起点，而拒绝人的发展需要与规律，完全地只见“职业”不见“人”。在职业教育过程中存在着功利化的倾向，在教育目标上重成材轻成人，教学活动上重结果轻过程，教育途径上的刻板等等。过于强调职业、技能本位，而未能从人的发展的角度来设计职业技术人才培养，在很大程度上使职业教育丧失了满足人的发展需要、促进人的全面发展的本质。这种培养模式的结果直接导致了职业院校学生就业层次低，范围窄，缺乏可持续发展的潜力。不以人为本的教育对学生造成种种触目惊心的后果，如：学生出现严重的心理问题，道德缺失，这一切都让我们去反省和思考职业教育的出路。 （二）职业教育改革忽视人的发展需要 近年来，在国家推动、自上而下的中国职业教育发展模式下，人们所关注的焦点过渡集中于发展的外延特征上，如财政投入、硬件设施、规模发展、教师队伍等，然而却从未考量：学生从中究竟有多大的受益？职业教育的发展模式偏离了人的发展这一教育主旨，反映在以下几个方面：一是院校发展罔顾服务对象的需求。发展是所有高职院校所追求的目标，但绝少人会去追问：院校发展的终极目的是什么，价值性何在？换种说法，院校“发展”是谁的发展，发展是否为院校的价值主体带来实际意义？从轰轰烈烈的各级各类精品课程建设到层出不穷的教学“改革”，因循工具理性的思维，做了大量的表面文章，而忘记了这样做的根本目的，鲜有考虑教师与学生的呼声和需求。1二是职业教育改革中的唯技能论倾向，不着眼于人的发展而仅仅强调技术训练与实践教学，职业教育沦为了职业培训。一些高职教育变成了纯粹的就业教育，甚至已异化成为现代工匠培训中心，片面