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　　农村小学英语口语教学策略新探论文 【内容摘要】 听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果，和学生学习英语的兴趣及信心，况且农村小学生英语 【内容摘要】 听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果，和学生学习英语的兴趣及信心，况且农村小学生英语口语表达令人堪忧，口语教学没有被重视。因此，在小学英语教学阶段，提高学生的口语交际能力显得非常重要。那么,怎样实施英语口语教学,才能取得良好的教学效果呢? 笔者结合教学实践,对小学英语口语教学策略作了探讨,旨在与大家共享和交流。 关键词：农村小学 英语口语 策略新探 听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果。口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语法用其形式清楚、准确、流利地表达。要求说话者有一定的理解能力、概括能力、思维能力和分析能力。对于农村小学生来说，要操纵一口流利的外语，清楚、准确、流利地表达,确凿有些难度。但是，学习口语是交流来往表达学习生活的需要，是掌握和学习外语最好的途径。况且，随着全球经济一体化，与外国朋友接触日益增多，用英语交流是大势所趋。因此学好口语成了教学的重中之重，然而，我发现现在很多农村小学生的英语口语表达能力不尽人意，说起英语来不是吞吞吐吐、丢三落四就是哑口无言、不知所措、不能学以致用。那么如何改变农村小学生的口语表达现状了？我就此做了一些探讨。 一、影响学生口语表达的因素 从事农村小学英语教育十多年，我发觉农村小学生的英语口语表达能力在四项基本技能中是最薄弱的一个环节，很多学生都不能够用英语进行交谈更是缺乏用英语交流的习惯，究其原因，主要有以下因素： （一）学生个人因素 1. Being afraid to make mistake or being shame to speak （羞怯，怕说错） 农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童，总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩，不越雷池半步，即使很多问题都会回答，由于害羞、胆怯、自卑，怕发音不准，怕同学嬉笑，怕老师批评，怕说错，都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见，课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下，学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气，树立说的信心，这是不利于口语的学习和技能的形成，因为第二语言的学习的最终目的是为了交际，交际的唯一途径就是通过口语来实现的。 2.Nothing to talk(无话可说，没有语言素材) 农村小学生年龄小，生活阅历浅，与外界接触和交流的途径也有所局限，思维方式趋于形象、直观和简单化，组织语言的能力、对外语的灵敏度和适应性也相对比较差，又受到词汇、句型、语法知识等的限制，对所学到的英语知识也不善于储存或储存量不足，也没有及时地为他们提供一个进行巩固、运用和发展语言的场所和空间，导致掌管语言的左脑神经协调机制得不到开发，阻碍了英语口语表达能力的提高和发展，学生在用英语进行交流的时候，大脑这个储存器不能及时地提供有效的支持交流的语言素材，学生更不可能像操纵本族语言那样信手拈来脱口而出，因此在很多时候，在课堂上，即使有交流的话题，学生也会出现不想说，不知道怎么说和不知道说什么等情况。 3.Lootivation（学生缺乏动力） 动力是推动一个人进行学习活动的内部心理过程，是实现一定的目的而行动的原因，决定学习外语成功与否的先决条件。英语与农村小学生的实际生活没有多大联系，运用英语的机会微乎其微，学习英语对很多学生来说有一定的心理压力和负担，由此滋生厌恶感等不良情绪，不管是内部需要还是外部诱因都不构成学习英语的动力。 4.Mother tongue influenced（母语干扰多） 任何一种语言，它们都有着各自的构成体系和特点，我们要使用语言进行交流，就得遵循该语言的表达方式和思维方式，因为我们的汉语母语知识认知结构已根深蒂固, 用汉语组织生活和解决问题的思维定势已经形成，要小学生在语言的表达方式和思维方式进行完全不同的知识体系的迁移，学生在表达的过程中往往会不同程度地套用母语中的表达方式和思维方式， 从而形成一些典型的母语干扰，障碍了学习英语口语。 （二）老师因素 改革开放三十多年来，尤其随着新一轮基础教育课程改革的实施，提倡因材施教、注重启发引导、强化创新精神和实践能力培养已经成为