以数学教学为谈谈课堂提问的设计最终稿.docVIP

以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则 摘要：教师的课堂提问在各种教学法，甚至教学的具体环节上，都占有重要的地位.教师借着课堂提问，能够集中学生的注意力，了解学生的学习能力，激化学生的学习兴趣，培养学习独立思考及推理和归纳能力.但并不是所有的课堂提问都能达到好的效果，其只有在认识学生的认知发展规律，遵循一定的原则之上，才能启发学生，提高教育教学目的，否则只能事倍功半. 关键词：数学教学 课堂提问 设计原则 课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起广大教师的重视.因此,教师应深刻意识到课堂提问的重要性,加深对提问的认识和教育理论的学习,认清提问的本质,加强备课,精心设计好课堂提问,掌握科学提问的原则、策略,了解提问的方式和艺术,使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台.这样才有助于提高课堂效率,充分发挥课堂提问的作用,使新课程理念的精神真正落到实处. 课堂提问的重要性 课堂教学提问，是教师和学生之间相互交流的教学方式．通过提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况; 可以开阔学生思路，启发学生思维，体现学生的主体作用; 可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，发挥教师的主导作用，及时调节教学进程; 可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展.[1] 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.” 作为其重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生的这种需要.数学教学，作为一门探索性和研究性比较强的学科，课堂提问显得尤为重要.课堂提问是激发学生兴趣的重要手段，“ 兴趣是最好的教师”.心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣.例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形.比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了.画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑.同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果.此外，课堂提问是一种最直接的师生双边活动也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础.准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率.下面从教学理论和实际的教学实践出发谈谈所应该坚持的原则. 2.数学教学课堂提问的原则 2.1启发性原则 提问首先要具有启发性，即教师设计的问题要能引导学生思考，激发学生的学习兴趣.例如在教学能被2、5、3 整除的数之前,，教师可以在黑板上任意写一个大一点的数，问：这个数能被2 整除吗？学生经过笔算作出了回答.教师接着说：刚才我看到同学们都是通过计算来判断的，算的时间很长，老师可以不用笔算，只要一看到数字就可以作出准确的判断，如果不信，同学们可以考考老师.这时学生兴趣盎然.[2]还比如，在分析一些解题思路时，教师进行适当的提示后，在提问学生，学生的回答中往往会有别出心裁、独辟蹊径的答案，此时，教师要及时鼓励学生，准确地判断对错并进行讲评和记录，真正做到教学相长，启发提问要求教师能够对重难点进行很好的把握，并能以合理的提问去启发学生的思维. 2.2关键性原则 课堂提问必须抓住关键，即抓住关键内容和关键时机.只有深入地研究教材才能使设计的问题提在关键处，熟悉学生才能使设计的问题提 在有疑处.如在教学“一个发电厂有煤2500 吨, 用去， 还剩下多少吨?”时, 教师可先启发引导学生根据题意作出下图: 然后教师再结合图形提问: 这道题把谁看作了单位1, 要求还剩下多少吨, 可以先求什么? 根据已知条件怎样求已用去多少吨煤呢?学生通过口答以上问题, 得出第一种解法: 2500- 2500 ×= 1000( 吨) .此时教师应不失时机地进一步提问: 如果知道剩下的煤是原来煤几分之几, 能不能求出剩下煤的吨数?怎样求剩下的煤的吨数是原有煤的几分之几呢?这样在关键处点拨, 学生不难得出第二种解法: 2500 ×( 1-35) = 1000( 吨).课堂提