高中历史课堂要注意互动生成.docVIP

高中历史课堂要注意互动生成 　　摘 要：高中历史因为不再注重故事而是注重历史背景、历史规律和历史现象的分析，所以许多学生感到枯燥，这就需要我们还原学生的主体地位，设定恰当的教学方式，吸引学生通过互动交流和探索体验完成对历史规律和历史现象的分析，从而完成知识迁移，达到教学目的。 　　关键词：以生为本；高中历史；认知规律；互动生成 　　高中历史已经走过初中学习历史故事的阶段，它需要我们经过学习掌握分析历史现象和历史规律的方法和技能。但是传统的历史教学扔停留在让学生背诵条文的原始阶段，这不但不能激活学生的学习兴趣，更不能让学生通过体验完成对知识的理解和把握。近些年文科考试也越来越侧重对历史分析和解读能力的考查，这就需要我们在平时的教学中要能结合学生的认知规律设置问题和诱导方案，让学生通过思考、互动和交流，完成对历史知识的认知、理解和运用。鉴于此，笔者结合一线历史教学经验对生本理念下如何引导学生在互动中体验生成进行分析与讨论。 　　一、整合教材，强化针对性 　　要还原学生的课堂主体地位，让他们积极主动地参与到知识生成互动中来，我们首先就要给他们明确三维目标，这样才能让师生双方有的放矢，明确每一步应该怎样分析和讨论，怎样为下一步做铺垫。教材作为知识的载体，也是我们传播知识的媒介，我们要有针对性挖掘教材情境来引导学生深入学习和探究。 　　比如在教学“第一次工业革命”时，我们可以先给学生明确列出三维目标（当然达成具体目标的方法不必列出）：①知识目标：通过阅读教材掌握第一次工业革命发生的时间、背景及标志性事件（为了强化学生形象认知我们可以借助多媒体给学生直观展示）；②过程与方法：以教材为媒介，让学生通过阅读理解，启发他们深入思考和理解工业革命发生的必然因素及对社会带来的积极影响（为了让学生达到分析和理解问题的目的可以设置话题引到学生互动讨论）；③情感、价值观目标：通过前面的学习过程，教师要注意诱导学生树立敢于发问、互相学习的学习精神。……这样设置三维目标，都体现了以生为本的精神，让学生明确将要学什么，怎么学，为接下来的互动课堂奠定基础。 　　二、设置问题启发探究 　　如果没有教师适时引导，学生在阅读和自主学习历史知识时可能有许多知识细节注意不到，也可能会遇到一些重难点知识不知如何下手。这就需要一线教师适时在关键知识环节设置问题，启发学生思考，完成深层次探究和理解。 　　这里还以“第一次工业革命”教学为例，在引导学生自主学习完成对知识细节的深入认知时，我们可以设置一下关键问题让学生探究：1.为何英国会先开始工业革命？通过该问题启发学生去深入分析和理解工业革命生成的背景和条件；2.都有哪些重大的经典发明开创和促进了第一次工业革命？这是让学生通过阅读去发现和认知关于第一次工业革命特征的细节问题；3.工业革命各个历史环节有怎样的相互促进作用？他们都带来了怎样的积极影响？这是教学重难点，引导学生深入分析和讨论，探寻历史规律。 　　这样设置问题，对学生层层引导，可以防止学生自主学习中浅尝辄止，引导他们仔细阅读和挖掘教材包涵的知识和信息，继而通过探究和思考将知识链接生成脉络。 　　三、小组合作，互动交流 　　教师、学生和知识是课堂三要素。为了让这三要素互动起来，我们就可以借助上面的问题，根据学生的认知规律以“组内同质，组间异质”为原则搭配5人左右的学习小组。让学生在组内发挥自己的优势和特长来承担相应的探究内容。这样的设置方式有很强的互动性，也容易激活学生的发现问题、分析问题的主观能动性，最终在共同的探索体验中学习他人的长处，拓展问题的广度和深入。 　　面对探索的共同问题，组长可以根据组员的特长分配学习任务，然后针对开放性的重点问题实行共同分析和探讨。具体到第一次工业革命教学，我们可以让学生以小组互动的方式讨论工业革命产生的影响。同学们根据自己的认识和理解纷纷从不同的角度进行阐发：1.生产方式：工厂取代手工工场，成为工业生产的主要组织形式；2.经济结构：农业比重减少，工业发挥重要作用；3.国际格局：加快殖民扩张和掠夺，推动了世界市场的基本形成……合作过程中，我们一定要鼓励学生敢于提出自己发现的问题，敢于贡献自己的创新思维，只有这样才能实现“1+12”的互动交流效果，在知识面的同事也扩散了新的学习方法和思考角度，在互动中完成知识的有效融合，同时让学生通过对问题的具体思考和体验养成良好的历史探究习惯，培养严谨的治学态度。 　　四、阅读分析，理解归纳 　　材料阅读分析是近些年历史高考的重点，其实也是考查学生历史分析能力的重要手段。这就要求我们在历史教学中一定要注意培养学生的阅读理解能力。同学们要能通过材料描述发现并提取有效的历史因素，寻找其中的历史线索和规律。 　　这里还以“工业革命”学习为例。为了培养学生的综合分析能力，我们在学完