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高师音乐教育适应性的缺失及成因 　　摘要:近几年来,由于高校大幅度的扩招、师资紧张等方面的原因,高师音乐教育的发展在某种程度上已经不能适应形势的发展和需求。本文从高师音乐教育的适应性缺失入手,探讨和分析高师音乐教育适应性缺失的主要表现方面以及其产生的原因。 　　关键词:高师音乐教育;适应性;缺失;成因 　　 　　1.高师音乐教育适应性的缺失 　　适应性最初应用于生物学,是“指生物体对外界环境条件的改变而改变自身的特性和生活方式的能力”[1]。适应性运用于教育学领域是指“教育的主体(教育者或学校)根据未来的需求,适时、主动地改变自身的特性和教育教学方式,以适应外部条件变化的需要”。[2] 　　教育的适应性要求教育的主体根据社会对人才的需求和教育改革发展的趋向适时地主动调整培养模式、培养目标和教育教学方式等以适应外部条件和客观需要所达到的程度。高师音乐教育已经走过近百年的历史,特别是改革开放后的二、三十年,所取得的进步和发展是比较大的,向社会输送了大批的音乐教育人才,推动了我国整个音乐教育的发展。但是同时我们也应该看高师音乐教育还存在一定的问题与不足,特别是当前,社会经济发生了巨大的变化,以及教育改革与发展,社会对人才需求的不断提高的情况下,高师音乐教育的适应性成为全社会一个不容忽视的问题。但是从毕业生的就业情况、和他们在中小学的教学状况、以及学生、家长等社会各界反馈回来的信息表明高师音乐教育专业适应性不强。这种不适性主要表现三个方面: 　　1.1不能满足学生个性的发展 　　人才培养是教育的终极目标,教育就是按照一定的教育计划对人实施教育,使人得到全面发展,所以教育必须“以人为本”。根据加德纳的“多元智能”理论,人具有多种智能,而每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起,形成与他人相区别的智能组合。另外,由于学生在气质、性格、兴趣、爱好等多方面的千差万别,所以在自身发展的需求是不相同的。中国教育报登载的对12398名大学生的调查结果表明,79%的人认为学不到有用的东西,77%的人认为所学与现实脱节,80%的人对课程设置和教育内容不满意。 　　高师音乐教育多年以来一直沿用大统一的教学模式,以及单一的培养目标,在某些方面已不能满足学生个性的发展。 　　1.2不能紧跟基础教育改革的步伐 　　近些年来,由于新音乐课程的改革和素质教育的推行,基础音乐教育越来越受到重视,得到了前所未有的发展。与之相比,高师音乐教育专业教育的改革与发展,却是相对滞后的。高师音乐教育的课程中很少有涉及到音乐教育改革的新发展和新思潮的内容,大部分高师音乐教育专业的学生在基础音乐改革相关的知识是薄弱的。从中小学反馈的信息表明,高师音乐院校培养出来的学生,不少走上中小学音乐课的讲台,不知道怎样上音乐课。有很多学生由于所学知识单一,知识面狭窄,综合素质不强,不能够很好的适应基础音乐教师的角色。有很多学生到了工作岗位以后在大学里面所学的知识派不上用场,出现不能学以致用甚至学非所用的现象。这些问题的出现,除了学生自身的学习努力程度和素质以外,从侧面也反映出了目前高师音乐教育专业的教育的一些弊端。高师音乐教育专业的教育一定要适应基础音乐教育,以基础音乐教育为教育和教学的风向标。 　　1.3 不能拓宽社会生存的空间 　　21世纪是一个知识经济的时代,社会对人才的需求也在发生着变化,“素质”成为一个时代名词。在人才竞争激烈的社会中一个人生存和发展不仅应该具备顺利从事自己职业所必需基本的知识和技能,同时还应具有现代文明人所必需的各种心理素质和行为规范。这就需要具备适应社会的个性品质。 　　高师音乐教育专业由于长期在“重艺”“重技”“轻理”教育的影响下,使得学生虽然具有音乐教师的专业水平,却不能适应音乐教师的职业。另外,高师音乐教育专业的学生很多下了三尺讲台,似乎别无它长,没有能力从事其他事业。单一的能力和狭窄的知识,甚至使高师音乐教育专业的毕业生面临下岗失业的生存危机。 　　2.高师音乐教育适应性缺失的成因 　　2.1 生源素质下降 　　音乐教育专业长期属于艺术专业,特长生高考分数线一直比文化学生低很多。很多原本不具备音乐特长的学生纷纷报考音乐教育专业,学校和家长也处于高考功利性的目的动员也支持学生报考音乐教育专业。这种出于高考而学习音乐的学生,被动的学习音乐,自然使得近些年高师音乐教育专业的毕业生总体的入学素质下降。在考生整体水平没有显著提高的情况下,必然降低录取标准,将录取分数线大幅下调。这样很多自身条件和音乐素质不高的的学生可能由于降分被录取为音乐教育专业学生。 　　2.2 教学质量下滑 　　师资的缺乏是高师音乐教育专业教学质量下降的重要因素。由于音乐专业的特殊性,像:声乐、钢琴、作曲等技术性专业的课程,一贯是采用“1对1”的