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高校专业音乐教育的建立与发展 　　摘要:近年来,随着我国高等教育事业的大力发展,有关音乐教育专业课程设置的研究已成为众多普通高校共同关注的一个重要课题。本文首先阐述了普通高校音乐教育专业课程设置的重要性,分析了当前高校音乐教育专业课程设置的现状,对传统专业课程设置进行了剖析,并思考和探索音乐教育专业在课程设置等方面改革的必要性和新途径。 　　关键词:音乐教育 课程设置 现状研究 　　 　　一、高校专业音乐教育的建立 　　纵观我国音乐教育改革的历程:中国古代的教育(包括音乐教育)是由奴隶主贵族垄断的“学在官府”的教育,至春秋时期,孔子第一个倡导“诗书礼乐”,此后,儒、墨、道、名、法、阴阳百家争鸣,至秦汉时期的“乐府”开创了最早的音乐教育机构,隋唐时期的“教坊”“梨园”使音乐教育养成高尚之风,以完成国民之美德的主张,对音乐教育产生了重大的社会影响。新中国成立以后,从呼吁重视音乐教育的困难时期,到以唱歌为中心的初创时期,再到介绍、模仿外国音乐教学经验的发展时期,直至今日的“音乐教育应当以审美教育为核心”,以至新世纪新的音乐教育观(以情感教育、审美教育为核心,在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中,培养学生的创新精神和实践能力,学会与人合作与共处,在音乐教育过程中享受成功)的确立,这一系列不仅体现了人们对音乐教育观念的转变,也看到了我国音乐教育事业的光辉前景。专业音乐教育、职业音乐教育、社会音乐教育、参加各类音乐比赛、音乐考级、观摩各种音乐会等,是人们参与音乐活动的良好途径。这是我国音乐教育走向成熟的标志。 　　新中国成立以后,高等学校音乐专业发展迅猛,相继建立了10所音乐学院并6所艺术学院,至20世纪80年代又是音乐学院也办师范专业……应该说高校专业音乐教育有着非常良好的书面。遗憾的是传统的课程设置已不能适应时代和形势的要求。 　　从课程设置来看,音乐学专业的课程主要由普通教育课程、音乐专业课程组成。普通教育课程是对学生普遍进行的专业知识以外的“公共课”教育,它在提高学生综合素质、促进个性发展等方面有着不可替代的作用。但是,现时普通教育课程设置本身也还存在一些问题。据统计,我国普通教育课程的课时约占总课时的21%,而美国、日本、德国一般在33%至40%之间。我国采用“大一统”的课程模式,几乎是清一色的政治理论课、体育课、外语课和计算机课等必修课,尽管现在也增加了不少选修课,但它们有的已变成必修的选修课,有的成了学生根本没有时间参与的虚设课程。课程门类较单一,课程设置缺乏弹性、开放性。音乐专业课程包括专业基础课和专业课。专业基础课是学生学习音乐专业所必须掌握的基本概念、基本理论和基本技能,是直接指向具体专业的课程,目前,普通高校的音乐专业课程设置相对独立,“学生明显存在着学科之间的知识割裂,曲式、音乐史、声乐、器乐各是一回事,学生很少将这些知识与表演性和欣赏性课程内容融为一体。其结果,难免落得一个理论、技术理论和表演技术各自为政的匠人。”②专业课自成体系,相互之间渗透不够,因而培养出来的师资专业知识面较窄、适应能力较差、学术水平较低。目前一些普通高校音乐学科实行的“主修”制出发点是好的,似乎体现了一专多能,但由于认识出现了偏差,在实际教学中有的只瞄准了“舞台”,而忘掉了“讲台”,过于强调一专而忽视多能。学生毕业后一旦走上基础音乐教育岗位,面对要会弹、会唱、会讲、会舞、会写、会组织音乐活动等多方面的素质要求,往往表现出不适应。 　　二、高校专业音乐教育的发展 　　(一)建立全新的教育理念 　　从人的全面发展与人性的完善上说,通过音乐教育,可以使人们在短暂的一生中能够真正欣赏美、享受美,以至创造美,在美好的生活中不断完善心灵。高校的音乐教育要适应新的发展趋势,就必须创新教育思想,树立全新的教学理念。 　　第一,树立为社会发展服务的理念,为中国特色社会主义文化建设培养人才。要注重人才培养的时代性、实用性和全面性。 　　第二,树立终身教育理念。音乐教育要重视学生独立获取知识能力的培养,为学生终身学习和继续发展奠定坚实的基础为音乐教育的可持续发展提供条件。 　　第三,树立培养全面发展人才的观念。要根据知识经济时代对教育的要求,全面实施素质教育,确定音乐教育人才培养的规格、结构和质量要求。要注重培养具有创新能力、实践能力的音乐人才。 　　(二)加强高校音乐教材建设 　　高校音乐教材建设是高师音乐教育发展中的一个薄弱环节。教材是教学的依据,是实施课程标准的基础,它将直接影响教学的质量以及目标的实现。因此,教材建设也应纳入改革之中,否则将阻碍音乐教育的发展。过去高校教材大多选用的是以前专业音乐院校的教材,特别是钢琴、声乐、管弦乐器等教材,但目前对于高等院校的学生而言,面向全体、全面使用已有难度。因此,改革现今教材,建立符合时