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高等师范汉字书写技能考核实践研究 　　摘要：汉字书写技能是高等师范学校汉字书写课程的考核内容，汉字书写课程的考核又是高校教学改革的一个重要内容，它主要涉及到技能考核的方式和考核的标准两个方面。本文将结合实践从这两个方面进行分析和探讨，以期对高校师范专业汉字书写技能考核提供有益的参考。 　　关键词：高校师范专业；汉字书写技能；考核方式；考核标准 　　 　　一名合格的教师应该具备良好的汉字书写能力，而汉字书写技能也是高校师范专业的一项基本技能，因此，对高校师范专业的学生进行严格的书写能力训练和考核是非常重要的。在高校，汉字书写课程与其他课程相比有较大的特殊性，因此，它也常被列入教学改革的范畴。汉字书写技能考核就是教学改革的一个重要内容，它主要包括技能考核方式和考核标准两个方面，下面笔者就这两方面进行论述。 　　一、高校师范专业汉字书写技能考核方式 　　（一）汉字书写课程设置 　　汉字书写课程通常被简称为“三笔字”，即毛笔字、钢笔字、粉笔字。汉字书写课程的考核也是对这“三笔字”的考核。汉字书写课程的考核与课程的设置密切相关，因此，对该门课程的设置进行合理安排，将关系到该门课程的教学效果。汉字书写课程与其他课程相比，有较大的特殊性。首先，它是一门技能课，以练习为主，辅之以相应的理论讲解和教师的指导，因此，课程的设置要考虑学生自主练习的时间以及教师的指导如何与课程安排结合起来；其次，该门课程包含三门技能，尽管三者之间有融会贯通之处，但掌握起来还是有较大差别，也需要各自花一定的时间练习才能收到良好的效果，因此，还要考虑到这“三笔”的设置如何与课程安排结合起来。基于这些考虑，汉字书写课程的设置要解决两个主要问题，第一是汉字书写课程设置的时间，第二是如何安排“三笔”的教学，即“三笔”内容在不同学期应该有所侧重。 　　笔者的实践做法是将汉字书写课程分为两个学期来完成，且中间的跨度为一年，即大一第一学期开设汉字书写1，大二第二学期开设汉字书写2，中间的两个学期为学生自主练习的时间。汉字书写1侧重毛笔字的教学，汉字书写2侧重钢笔字和粉笔字的教学。这样设置的目的和优点有两个，第一是可以解决学生由于课程时间短、练习时间不够而导致考试结果不理想的问题，以往通常的做法是将汉字书写课程置于一个学期内完成教学和考核任务，这样做的弊端是比较多的，而以上的设置则让学生有足够的时间（即四个学期的学习和练习时间），其中，首尾两个学期为教师的指导时间，中间的两个学期则为学生自主练习的时间。第二是可以更好地解决学生“三笔”难以均衡发展的问题。在高校，大学生“三笔字”发展不均衡，毛笔字基础普遍较差，粉笔字次之，钢笔字情况稍好。针对这种情况，汉字书写1主要侧重毛笔字的教学，练习毛笔字是练习钢笔字和粉笔字的基础，它从基本笔画到字体结构都为钢笔字和粉笔字提供了良好的规范，遵循了循序渐进的原则，也能够修正原来钢笔字和粉笔字不正确的书写习惯。正因为学生的毛笔字基础普遍较差，所以毛笔字的教学难度很大，也难以收到良好的教学效果，而设置一个学期的指导和三个多学期的练习则能更好地解决这个问题，第四个学期教师再对毛笔字进行指导和检测，则能收到较好的考核结果。汉字书写2主要侧重钢笔字和粉笔字的教学，但钢笔字和粉笔字并非只在第四个学期开设，汉字书写1也适当安排指导，主要是钢笔字和粉笔字相关的理论讲解和指导，这样有利于学生在自主练习时间里充分练习。因此，“三笔”在汉字书写1和汉字书写2中的比重是不同的，各有侧重。在汉字书写1中，毛笔字课时占计划课时的70%，钢笔字和粉笔字课时占计划课时的30%；在汉字书写2中，钢笔字和粉笔字课时占计划课时的70%，毛笔字课时占计划课时的30%。 　　根据这样的设置，在两年时间内既能较好地解决学生练习时间不够的问题，也能较好地解决学生“三笔字”发展不均衡的问题，这样就从课程设置上保证了汉字书写课程较为合理、科学、有序地进行。 　　（二）汉字书写技能考核方式 　　汉字书写技能考核方式与该课程设置联系紧密，而课程设置和考核方式都紧紧围绕良好的教学效果进行合理安排。根据以上的课程设置采取相应的课程考核方式，笔者的实践做法是，汉字书写1和汉字书写2学期末都进行“三笔”考核，“三笔”考核分别以一首诗歌或一段古文为现场书写内容，汉字书写1的考核结果只作为该课程最终成绩的参考，主要目的是让学生进行自我检测和自我激励。汉字书写2的考核结果则作为该课程的最终成绩。 　　二、高校师范专业汉字书写技能考核标准 　　汉字书写技能考核标准是教师进行技能评分的依据，因此该标准既要科学、合理，又要具有可操作性。“三笔”的评分标准既有相通之处，也有细微差别，因此应有三种各具针对性的评分标准。首先，确定评分等级。因为书法成绩的评定，受其自身特点的制约，不可能像英语、数学等学科