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高职院校学生学习动机的特点与激发 　　摘要: 学习动机是影响学生学习行为及其效果的一种非智力因素,充分认识学习动机的特点及激发,对利用学习动机这一因素改善学生的学习行为,提高学习效果具有重要意义。 　　Abstract: Learning motivation is a kind of non-intelligent facter effecting student learning behavior and effect,fully understanding characteristics and stimulation of learning motivation has important significance to improve students learning behavior and the learning effect. 　　关键词: 学习动机;特点;激发 　　Key words: learning motivation; characteristics;stimulate 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0179-02 　　 　　0引言 　　学习动机是指引起、维持学习活动,并将其指向学习目标的心理倾向或意向,是推动学习的内部动力。 　　学习动机由目标及实现目标的手段等构想组成。学习动机通过学习愿望、学习态度、学习情感、学习意志以及注意与思维等心理现象表现出来。一个学生如果对某一课程有较强的学习动机,就会表现出对该门课程迫切的学习愿望,积极的学习态度,饱满的学习热情,以及克服学习困难的意志准备等,如果没有这些方面的表现,则可以认为其尚无学习动机或学习动机不强。 　　1学习动机的特点 　　学习动机由于受个体、社会、学校和家庭等方面因素的影响,表现出多元化、波动性、间接性、社会性、职业性等特点。 　　1.1 多元化的特点表现为学习的多目的性,如学习是为了报答父母的恩惠,不辜负老师的期望,为了赢得个人的荣誉,谋求好的工作岗位,满足求知欲,在事业上有所成就,为国争光等等。 　　1.2 波动性特点表现为学习动机强弱起伏不稳定的现象。这在大学一年级的新生中尤为明显。进入高职院校后,学习环境和学习方式与高中比迥然不同,这一变数使他们原有的心理平衡被打破,表现出多种复杂的心理现象。为了取得好成绩他们会发奋图强,但面临困难又会消沉泄气,在学习动机上表现出起伏不定的波动变化。当然随着时间的推移、年级的升高、个性的成熟,对学习动机的波动性会逐步减弱,稳定性会逐步增强。 　　1.3 间接性的特点表现为学习主要不是由个人的好恶或对学习活动的直接兴趣所引起,而是由创造、成就、贡献等与社会意义相关联的间接因素所主导。而且随着年级的升高,这种间接性学习动机越来越占优势地位。 　　1.4 社会性特点表现为随着学生人生观、世界观、价值观的逐渐成熟,其学习动机的社会意义也会越来越突出,大多数学生的学习能力与社会经济科技文化的发展联系起来。 　　1.5 职业化特点表现为大学生的学习围绕专业来进行,对未来要从事的职业极为关心,在学习中能自觉排除对专业学习的干扰。 　　2学习动机的激发 　　影响学生学习动机的因素来自个体、社会、学校和家庭等方面,这些因素都会对他们的学习动机产生正面的或负面的影响。激发学习动机,一方面要综合分析以上诸多因素,充分利用其中积极、有效的因素;另一方面要在现有的物质条件下采取积极有效措施,提供和创造满足学习需要的各种外部条件。 　　2.1 加强人生观、世界观的教育人生观和世界观教育是高校教育工作的重要组成部分。从教学角度看,这也是培养学生学习动机的一个极为重要的方法。在高职学生的学习动力上,少年时代比较单纯的好奇心已经失去了支配地位,代之以信念和理想的支配作用。正确的人生观、世界观会使学生产生远大的理想和坚定的信念,并进而转化为学习的强大动力,推动其学习朝着预定目标奋进。而缺乏正确的人生观、世界观,会使学生在踏入校门后,就失去继续前进的动力和目标。因此,必须加强思想政治工作,加强学生的人生观、世界观教育,增进大学生的民族责任感,社会责任感和时代紧迫感,使学生的学习动机带有鲜明的社会特点。只有这样高校学生才能在正确的人生观、世界观的支配下,站在民族、社会、时代的高度,来认识自己肩负的历史使命,认识自己学习的意义,为其学习活动找到新的强有力的动力源。 　　2.2 发展学生的专业兴趣这是解决高职院校学生学习动力的又一个重要方法。兴趣是个体力求认识、获得某种事物并伴有积极情绪体验的心理倾向,它对个体的活动,尤其是认知活动具有巨大的推动作用。在教学环境中,学生的学习兴趣又往往发展为学习活动的内在动机,对学生的学习活动产生持续作用。并且,当个