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教无定法、重在实效
教无定法、重在实效
台州市路桥中学 林先明
教了二十几年的书,经历了数次大大小小的教学改革,也接触了诸如问题教学法,探究式学习法,学案导学学习法等等不断翻新的教学法,往往是某地某校教学取得了长足的进步,有了明显的成效,就会总结出某种新的教学模式或教学方法,然后学习推广。我辈也就无比羡慕,总想把这种好方法在每一堂课中加以应用,以提高不甚理想的教学效果。教学科研部门也总喜欢追随潮流,在某一时期制定某一评课标准,以衡量我辈芸芸众师的教学水平。比如大力提倡探究式学习时期,就有如“有没有创设问题让学生探究?”、“有没有进行课堂合作学习?”甚至是课堂“有没有学生积极发言?”“课堂氛围是否活跃?”,以此种种来评价一堂课是否是一堂好课。
各种新的教学方法推广之时,实际施行起来总会出现一些困难,比如探究式学习法的一大难题是课时不够,就曾在某次听课时领教过这样的关于牛顿第二定律的新课:让学生设计探究方案,又急急忙忙地做实验,结果还是起个头就下课了。或者有些内容学生无法进行有效的探究,他们很多基础知识都还是空白,你必须先告诉他们。于是有些老师就对这一教学方法产生怀疑,甚至产生抵触情绪,对教学科研部门也颇有怨言。殊不知,探究式学习法确是一种比较先进的教学方法。自古至今,我们的教育都是比较重视灌输的教育,死记硬背占据十分突出的地位,造成学生思维疆化,创新能力明显不足。近几年素质教育虽然喊得很响亮,但总的来说还是重视灌输的教育,死记硬背现象仍十分突出,而探究式学习恰恰是克服这一不良倾向的良方。出现困难的原因是你想把它应用在每一堂课中,任何一种教学方法都不是万能的,有些学习内容并不适合探究学习。
近年来,国内外不少的学者专家提倡多种方法的综合运用,他们认为,在众多的教学方法中,一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足所在,反之亦然。倘若能利用多种方法之间的这种互补性,并根据不同的内容、不同的对象配合使用,一定能取得开发智力的良好结果。
多年的实践经验告诉我,教学方法多样性美国教育学家拉斯卡说,教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。他认为世界上只有四种基本教学方法(1)呈现方法 把学习的内容呈现给学生,为其提供学习刺激。呈现方法具体包括:向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后,学习就会发生,不要求学生作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激,并以适当的次序呈现给学生,学生在其中是比较被动的。(2)实践方法 不是将知识信息直接传递给学生,而是以提问的方式提供学习刺激,提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的,组织学生的实践活动,提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学生学习某个确定的课题,给学生布置作业,让学习准备考试,要求学生模仿某特定的模式,进行活动训练,让学生朗诵等等。(3)发现方法 提出要解决的问题,给学生提供活动的情境,让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法,组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会,要求学生设计实验,引起学生进入对新的学习内容的发现。(4)强化方法 这种学习刺激是在学生作出预期反应之后,对学生的反应进行赞许、奖励的强化。 中小学到底有哪些教学方法,各个国家的提法是很不一致的。就是在一个国家里,各学派的提法也有很大的差异。比如,在前苏联,休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种:获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性(探索性)教学方法。传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法;启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法;巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。 而斯卡特金在他的《中学教学论》中提到五种教学法:一是图例讲解法,二是复现法,三是问题叙述法,四是局部探求法,五是研究法。教学法之所以具有多样性,是因为制约教学活动的因素是多方面的,它受不同的教学目的任务的制约,不同教学内容,不同教学对象,不同教学条件等诸多因素的制约,而这种因素的不同的有机结合,就构成了教学法的千差万别,多种多样。当然各种各样的教法,既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约,又具有其特殊的个别特点,然而各种各样教法又有其共同性的属性,是个性与共性的统一。因此,研究教学法和实际运用教学法,既要掌握教学法的共同规律,又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点,在掌握教学方法共同规律(原理,原则等)的基础上,根据自己的教学实际,创造性的发展和运用多种多样的学方法。不能死抱着自认为是很好的一种教学方法模式,一用到底。包治百病的万灵药是不存在的。万灵药
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