教师道德课堂论文.docVIP

教师道德课堂　 　 教师的课堂教学行为不仅影响学生认知智慧发展，而且对学生情感人格素质的形成产生深刻的影响。教师的一言一行都直接或间接地影响着学生的自尊心自信心以及人格与品德的形成，而小学生正处于人格形成的初级阶段，教师任何言行所传达的信息他们都会无选择性的吸收。所以，教师的职业道德不可忽视。 教师作为学生成长道路中的“重要他人”，在教育过程中承担着重要的职责。个体的社会化过程是个复杂的历程，是受到周围环境和与之交往的人的影响过程，教师的特殊身份及其特有的职责使其影响尤为重要。 因为教师工作的特殊性使其言行直接映射到教学活动中，产生道德师范作用。教师在教育活动中要承担教育引导的作用，而引导意味着方向的指引和必要的规约。“教育引导”这一特殊职责要求教师作为一个教学人员，能够为学生的发展指引方向并且有义务在这样的道路上引领着他们前行。因此，教师首先必须具备完整人格和道德素养，这些素养决定着教师如何影响人的心灵，如何在塑造全面发展的人的方面发挥作用，但在学生的道德成长过程中，教师也不能越俎代庖，而只能用恰当的方法引导他们自主感悟和自觉实践。 课堂不仅仅是知识的课堂、教学的课堂，它还应该是理念、价值观（特别是教育价值观、道德价值观）的课堂。课堂不仅有教学效率、教学方法、课堂管理等科学性、规范性的要求，同时还有合理、善良与幸福等道德性的要求。“教学，就其本真而言，是人类的一项善举，是道德的。”在关注课堂的规范、追求课堂的效率、注重课堂的方法之外，更应该倡导和追求的是课堂中（包括课堂教学过程本身和课堂教学内容）的伦理精神与道德价值。 作为课堂教学的组织者和引领者，教师本人的道德特征对于课堂的道德性生成显得尤为重要。构建道德的课堂，教师本人是否能够身体力行、率先垂范，成为学生心目中接受和认可的道德角色模型，对于课堂教学的道德目标具有至关重要的影响。 教师构建道德课堂的功夫并不仅仅局限在三五十学生、三五十分钟的课堂之内。它贯穿于教师的课堂教学、师生交往、课外活动、同事关系等一言一行、一举一动的全过程，甚至包括教师在学校工作之外的生活与社交等一切有可能遭遇学生的场所中。某种程度上说，教师的行为不仅是学生的道德示范，很多时候也是全社会的道德标竿。因此，构建道德课堂，要求教师从修炼自身的道德品性、检点自我的道德行为这一根本起点开始。 一个堪称学生道德角色示范的教师，其自身的道德品性、为人风范和敬业精神于潜移默化之中成为学生效仿与学习的对象，本身就是鲜活生动的隐性课程和极为重要的教育资源；另一方面，由于教师取得了学生的认可与尊敬，因此教师所组织的课堂活动、所开展的教育教学，也比较容易得到学生的认同和参与，进而达到良好的课堂教学效果。 教师从课程文本中解读建构的意义是道德的。经由教师的理解和转述，在课堂上向学生所传授的知识是有价值的。教师在课堂上向学生传授的知识，作为课程与教学内容的重要载体，本身也具有道德性。知识的道德性内涵在于，它是促进学生的人性和身心健康和谐发展的重要载体。因此，具备道德性的知识是每个人的人性、人格和德性健全发展的根本条件，失去了这个特征，教育的正义、正当和善就成为无本之木无源之水，甚至完全有可能与正义、正当和善良等价值目标背道而驰，最终走向恶与乱的终极。 若教师缺乏文本意义或教学知识道德性的意识，“眼里只有标准答案，对学生极富个性的阅读体验置若罔闻，以知识传授的形式替代了思想情感的熏陶，以成人化的苍白说教排斥了学生的自我道德建构，于是，课中本该极其生动形象的人文感染便沦为应试教育题库里几道干瘪枯燥的训练习题”。长期以来课堂教学所传授的知识，让学生暂时背记了一些符号和数字，却愚钝了学生的心智，磨平了学生的棱角，击碎了他们对自我的信心和对创造未来的兴趣。 然而，在以往的课堂中，传统的知识教学“往往把自己关注的‘视点’放在知识掌握上，即怎样让学生‘多快好省’地掌握知识，而这一过程本身的道德性问题却成了它的‘盲点’。对学生身体上的体罚、心理上的打击、情感上的冷落、精神上的压制、人格上的羞辱、权利上的剥夺等问题经常会旁落在它的视野之外，甚至于为了知识的教授而披上合法的外衣，在日常教学实践中一再得到纵容。在这样的教学实践中，学校也许能成为学习知识的‘集散地’，但同时也许会成为学生精神成长的‘屠宰场’”。因此，传统的知识传授方式是更多限制性而缺少心灵自由的。 合乎道德的文本解读方式，不是什么难懂的术语，也没有什么高深的含义。它只要求把解读文本的自主和自由真正交还给学生，使得学生在意义建构与生成的过程中能够体验到探究的乐趣和自我的成就与尊严。 利用多种手段教学，让学生自主学习、创新学习。习惯的养成是一个循序渐进的过程。应该引导学生从尊重，接受一定的规范约束开始，到逐步“自律”，再有可能达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念，道德理想支