构建小学数学“童·真”课堂思及行.doc

构建小学数学“童·真”课堂思及行 　　【摘要】顺应儿童心理，借助儿童视角，站在儿童立场，让儿童的数学学习真实发生。以儿童的视角和立场审视小学数学教学，构建问题探索的课堂，拓展儿童思维的生成空间；构建自主合作的课堂，搭建儿童思维碰撞的舞台；构建互动生成的课堂，放飞儿童思维飞翔的翅膀。基于儿童，回归儿童，发展儿童，追求真实问题、真实过程、真实收获，构建凸显儿童本位的真实课堂 【关键词】儿童；构建；本真；数学课堂 明代的李贽在《童心说》中这样写道：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”所谓童真是“最初一念”的绝假纯真。去伪存真，去除人为的东西，抓住学科的本质，追求数学课堂的至高境界。我们的课堂教学，需顺应儿童心理，找准认知切入口，让数学学习与他们自身的发展相一致，努力构建富有生命活力的“童”课堂 一、构建问题探索的课堂，拓展儿童思维的生成空间 “问题”是思维的基点，抓住问题，尤其是抓住核心问题，就抓住了思维发展的引擎。《新课标（2011年版）》在课程?目标中指出：“通过数学学习，儿童能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”当儿童思维受到阻碍时，教师应及时帮助他们启开思维的通道；当儿童在探究中迷茫时，教师应适时点拨、引领，使之茅塞顿开；当知识和技能需要转化提升时，教师要归纳、总结，引领思维爬坡 （一）构建问题探索的课堂，要关注三性 第一，问题要有开放性 “问”是“思”之始。“问”要有启发性，要打开思的路径。一位老师执教“三角形三边关系”时，让学生围绕“用3根小棒是否能围成一个三角形”这个问题展开探索。教者拿了四组不同的小棒，每组有三种不同颜色：蓝色、黄色和红色。首先，每组蓝色的小棒都为8cm，剩下红黄两棒的长度分别为5cm和4cm，5cm和9cm，5cm和2cm，5cm和3cm，让学生思考“红色与黄色两根小棒长度的和，与蓝色小棒长度满足什么样的关系时，才能围成一个三角形？”通过猜想与实践，学生发现，只有当红加黄的小棒长度和大于蓝色小棒长度时，才能围成三角形。其次教者采用同样的方式让学生对“红加蓝的和与黄的关系对围成三角形产生的影响”以及“黄加蓝与红满足什么样的关系能够围成三角形”进行了实践操作，最后发现只有当任意两边之和大于第三边时才能围成三角形，即在三角形中任意两条边的长度和大于第三条边 第二，问题要有灵活性 数学基础知识的打牢夯实，不是单靠机械记忆，而是要关注知识点之间的内在联系，纵向梳理，横向对接，启开知识点之间的链条，由此及彼引发思维活动，开展思维训练。在教学过程中，要关注知识点多变性，提问要注意灵活性。一位老师执教“认识小数”，让学生先后测量两个长方形的长和宽，测量第二个长方形的长和宽时，发现长、宽不足1分米。教者引导学生比较：测量的两个长方形的长和宽都是用分米做单位，为什么第一个长方形的长和宽用整数表示，而第二个长方形的长度却要用分数来表示？这里整数不好用了，怎么办？自然引出小数的学习探究 第三，问题要有思考性 《新课标（2011年版）》在课程基本理念中指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发孩子的数学思考，鼓励他们的创造性思维。”要求教师预设课堂教学过程要把视野放得更开阔一些，要把问引向更广阔的思考空间。教学一年级“统计”时，出示统计表：参加音乐小组的有8人，参加美术小组的有9人，学生计算得出参加的是8+9=17（人），而数数得出参加的人数是14人。为什么算出的总人数比实际人数多出了3人呢？合作小组针对多出的3人进行探究，分享不同的思考，发现统计有时会有交叉，这里有3人既参加了音乐组，又参加了艺术组 （二）构建问题探索的课堂，要关注整体性 教学中，精当的问题可以点燃儿童思维的火花，有利于培养孩子的探索精神和思维能力。但问题的设计要通盘考虑，要关注整体，通观课堂教学的全过程，教师和学生都要充分发挥各自角色的主观能动作用 第一，问题导入，铺垫孕伏 在情趣、熟知的基础上生发问题；以问题为起点，孕育思维生长点。比较两个数量的方法一种是差比，即比较两个数量的多少，用减法，求出一个数量比另一个数量多多少或少多少；一种是倍比，求一个数量是另一个数量的几倍或几分之几，用除法。差比是学生熟知的，倍比是用除法对两个数量进行比较，求出一个数量是另一个数量的几倍或几分之几。这就需要创设问题情境，由此及彼地铺垫孕育。贴近儿童认知背景，设计形象直观而又蕴涵与数学有关的问题情境，激活孩子的思维火花，促进他们积极主动地从多角度去思考问题，既活跃了课堂气氛，又调动了孩子思考的积极性 第二，问题探究，引向深入 问题探究要先“放”后“收”，要从日常生活的具体问题引入。探索问题是解决问题的重要途径，应注意培养和